湯曉玲

（吉林工商學(xué)院 高等教育研究所，吉林 長春 130507）

青年教師職業(yè)角色意識及培養(yǎng)

湯曉玲

（吉林工商學(xué)院 高等教育研究所，吉林 長春 130507）

隨著越來越多的青年教師加入到高校教師行列，大多數(shù)青年教師在職業(yè)角色意識的形成方面存在一定的問題。本文簡要分析青年教師職業(yè)角色認(rèn)同的意義以及形成的過程，探討了培養(yǎng)青年教師職業(yè)角色意識的策略。

青年教師；職業(yè)角色；角色意識

角色，亦稱社會角色，是指人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的方式履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。教師是人類文化的傳播者，在人類文化發(fā)展的長河中起著橋梁紐帶的作用。古人講，師者，傳道、授業(yè)、解惑。從現(xiàn)代意義上說，教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。

角色意識則是指一個人在社會群體中對自己所處的地位以及由地位所規(guī)定的社會職責(zé)的感知和認(rèn)識、自己對周圍人的種種角色關(guān)系的理解與協(xié)調(diào)。教師的職業(yè)角色包括知識傳授和促進(jìn)的角色、模范公民的角色、朋友的角色、領(lǐng)頭羊的角色、研究者的角色、學(xué)生心理保健醫(yī)生的角色。教師只有具有較強(qiáng)的職業(yè)意識，才能很好地履行職責(zé)，而職責(zé)意識和教師的職業(yè)道德意識是不可分割的。角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。

近年來，隨著高校擴(kuò)招，越來越多的青年教師加入到高校教師行列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有專任教師1151萬，40歲以下的青年教師600萬，占50%以上，高校中青年教師的數(shù)量占全部教師的66%。這么龐大的青年教師隊(duì)伍，大多數(shù)的青年教師在職業(yè)角色意識的形成方面，難免存在問題。各高校面對這些問題都采取了多種措施，幫助青年教師解開困惑，使他們能盡快地融入工作和研究中。

一、青年教師職業(yè)角色的形成過程

1.角色認(rèn)知階段。角色認(rèn)知指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道教師職業(yè)角色中做什么、怎么做是正確的，在這一階段中，青年教師對自己即將承擔(dān)的角色的社會職責(zé)有充分認(rèn)識，并將這一角色與其他社會角色區(qū)別開來。

2.角色認(rèn)同階段。從管理學(xué)角度看，角色認(rèn)同就是自己與別人對自己目前這個角色的認(rèn)同程度。指通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。在這個階段，高校要通過示范和榜樣的事跡，教育青年教師對教師職業(yè)角色有認(rèn)同感，并在心理上接受這個職業(yè)角色。

3.角色信念階段。高校要通過崗前培訓(xùn)、個別輔導(dǎo)等形式教育青年教師懂得教師的職責(zé)和角色的重要性，并把它作為自己行動的準(zhǔn)則，對教師這個職業(yè)抱有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和社會責(zé)任感。

要促進(jìn)教師職業(yè)角色的形成，首先要使青年教師對教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個較為全面而正確的認(rèn)識。其次，通過榜樣的行為示范，使得青年教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)以及自己今后努力的方向。

二、青年教師職業(yè)角色認(rèn)同的不同階段

第一階段：形成基本的職業(yè)角色認(rèn)知，青年教師要明確自己已經(jīng)由一個受教育者轉(zhuǎn)變到教育者、引導(dǎo)者的位置上，要認(rèn)清自己所扮演的角色，清楚地知道自己所承擔(dān)的職責(zé)的重要性。

第二階段：形成自信的職業(yè)自豪感。在認(rèn)同和肯定了自己的作用與價值，給自己一個客觀、正確的評價之后，還應(yīng)該進(jìn)一步以自己的職業(yè)而驕傲與自豪，樹立一個“我是教師我自豪”的自信形象和堅(jiān)定信念。

三、教師職業(yè)角色意識的培養(yǎng)

角色意識的培訓(xùn)和培養(yǎng)是一個以思想意識為基礎(chǔ)的系統(tǒng)的過程，而且要根據(jù)個人的不同來制定具體的方案，并進(jìn)行具體的指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的教師是知識的擁有者，是權(quán)威，所謂教師給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，學(xué)生就是那裝水的杯子。當(dāng)代社會強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的結(jié)果最終要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展中。這種引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色，其本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。教師由知識的傳遞者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由單一型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄徒處?；由?jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?；由守業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺Ｋ?，教師的主要職?zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個寬松的教育環(huán)境，運(yùn)用自己的知識和對科技前沿的了解，對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，真正成為學(xué)生的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的能動性、主動性和創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠掌握基本的概念、原理，形成科學(xué)的探究技巧和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生懷疑的精神、創(chuàng)新的精神、探索的精神，并最終養(yǎng)成科學(xué)的親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的態(tài)度和精神。

總之，教師要根據(jù)不同的任務(wù)，不同的場合扮演不同的角色。教師應(yīng)該是教學(xué)教育的中堅(jiān)和骨干，知識的傳遞者，學(xué)生心理的保健者，校內(nèi)、家庭、社會三者溝通的橋梁，學(xué)生成長的導(dǎo)師和楷模，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的守護(hù)者。

四、青年教師職業(yè)角色意識的培養(yǎng)途徑

1.語言表達(dá)能力的提高。語言表達(dá)能力是一個教師最基本的素質(zhì)。很難想象，一個語言干癟的教師會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

2.教學(xué)風(fēng)格的形成與更新。每個優(yōu)秀的教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)提高，形成自己獨(dú)特、比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)方法的選擇與綜合應(yīng)用。這是考驗(yàn)一個教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，不照搬照抄。

5.師生關(guān)系的處理。青年教師既要做知識的傳授者，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和心靈引導(dǎo)者，在更廣闊的領(lǐng)域，培養(yǎng)教育學(xué)生成為祖國的建設(shè)者和接班人。

總之，青年教師職業(yè)角色意識的提高，是學(xué)校和個人共同努力的結(jié)果，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育教學(xué)，教育改革就無從實(shí)現(xiàn)，而整個國家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。隨著信息化時代的到來，教師的職業(yè)角色會由知識的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在可以預(yù)見的未來，因?yàn)榍嗄杲處熉殬I(yè)角色意識的提升，高等教育質(zhì)量會得到一定的提高。

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[責(zé)任編輯:辛?xí)岳騗

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1674-3288（2014）03-0106-02

2014-04-20

湯曉玲（1965-），女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院高等教育研究所副研究員，研究方向：高等教育。