朱巧生（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）

對于語文的根本特征到底是工具性還是人文性這個話題，人們一直爭論不休.朱自清說過：“語文學(xué)科具有雙重目的，一是培養(yǎng)讀書、思想和表現(xiàn)的習(xí)慣和能力；二是發(fā)展思想，涵育情感.”語文教育的目的，絕不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具和技能，而更應(yīng)該注重涵養(yǎng)培育學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性.

一、用心去愛學(xué)生，呵護(hù)每一位學(xué)生的心靈——情感教育的前提

教學(xué)活動是師生共同參與的過程，只有雙方都全身心地投入，才能收到良好的效果.對于學(xué)生來說，只有他喜歡你，才不會在課堂上充耳不聞，無所事事.美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識、發(fā)展能力、形成人格.”因此，老師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，呵護(hù)每一位學(xué)生的心靈，并為學(xué)生所感知，是進(jìn)行情感教育的前提.

為了構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，營造民主、融洽的課堂氣氛，在教學(xué)中著重做好以下兩點(diǎn)：

1.放下教師的架子，和學(xué)生做朋友

很多人一直以為老師應(yīng)架著眼鏡、板著面孔、背著雙手、踱著方步、不茍言笑，這樣才能形成威懾力.其實(shí)當(dāng)代初中學(xué)生更喜歡的是那些充滿活力、真誠公正和他們有共同語言的“知己”老師.在課堂上是師生，在課外可以是朋友.老師可以在課間活動時跟學(xué)生爭搶籃球，當(dāng)一回灌籃高手；可以在乒乓球室和學(xué)生殺個天昏地暗；可以和學(xué)生對弈一盤，一決高低；也可以和學(xué)生高歌一曲，相視而笑……當(dāng)學(xué)生把你視為朋友了，就會和你無話不談.在和學(xué)生的溝通交流中，你可以了解到某學(xué)生家庭的變故，某學(xué)生成績下滑的原因，某學(xué)生的特長與愛好，某學(xué)生的心愿和理想.你會發(fā)現(xiàn)，原來做教師工作可以那么美麗，做初中老師可以永葆青春活力.而師生間平時的這些情感交流，也就為你上課適時、有的放矢地進(jìn)行情感教育，創(chuàng)造了前提條件.

2.對不同層次的學(xué)生采取分層教育的方法

由于家庭教育、個人資質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異，也會造成學(xué)生個體語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的差異.語文教師若不分層次地統(tǒng)一“裁剪”，就會引起部分學(xué)生情感上的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生逆反心理.

在語文教學(xué)活動過程中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)與評價方式.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，但容易驕傲自滿.老師可請他們朗讀范文，發(fā)表意見，肯定和表揚(yáng)他們所取得的成績，增強(qiáng)他們的自信心.同時還可拿他們與同年級中的優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行比較，促使他們自找差距，重定目標(biāo)，對自己提出更高的要求.對語文學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，則要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)發(fā)掘其內(nèi)在的潛能.

例如，班級里有一位男同學(xué)，腦子靈活，上課發(fā)言積極，口頭表達(dá)清晰，但生性懶散，家庭作業(yè)經(jīng)常不做，又不愿意復(fù)習(xí)功課，所以成績一直處于中游.在屢次苦口婆心的勸導(dǎo)都宣告失敗后，我抓住了一次幫助他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的機(jī)會：區(qū)里要舉行兩年一次的少代會，要求每個學(xué)校推選幾名代表參加，條件之一是口頭表達(dá)能力強(qiáng).我首先想到了他，于是課后找他談話，說準(zhǔn)備推薦他為少代會代表，但有個條件——必須嚴(yán)格要求自己，刻苦努力，把學(xué)習(xí)成績搞上去.他欣喜萬分，表示決心不辜負(fù)老師的期望，要痛改前非，勤奮攻讀.以后，他真的這樣做了，不但按時完成作業(yè)，而且保質(zhì)保量.聰明的頭腦加上勤奮，使他獲得了意想不到的成績，在期末考試中，語文成績竟然得了年級第一.

而對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)給予更多的關(guān)愛，不歧視、不挖苦.由于平時他們常會受到冷遇，教師的一次鼓勵和表揚(yáng)會使他們信心大增，重新審視自己.教師要十分留意他們每一次小小的進(jìn)步，及時地加以肯定和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，扶持他們循序漸進(jìn)，脫掉落后的帽子，和同學(xué)們齊頭并進(jìn).

二、利用教材中的動情因素——情感教育的途徑

從現(xiàn)代教育和心理學(xué)的角度看，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅具有“傳道授業(yè)解惑”的主導(dǎo)作用，而且還具有情感上的感染作用.著名情境教育專家李吉林老師在《把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高》一文中指出：“情感是語文教育的渠道、靈魂和根.”“而教材——師生之間情感交流的橋梁，也是老師用自己的真情撥動學(xué)生心靈的琴弦、點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗.”一旦學(xué)生心靈的琴弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語文課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命的活力.

利用教材中的動情因素對學(xué)生進(jìn)行情感教育，也可從以下兩方面著手：

1.用飽含深情的話語感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴

例如，在教學(xué)《南京》一文時，由于學(xué)生對發(fā)生在抗日年代的南京大屠殺事件不甚了解，我特地給學(xué)生放了一段有關(guān)錄像，讓學(xué)生對此有直觀的感受.學(xué)生看到了當(dāng)時日本侵略軍殘殺中國軍民的血淋淋的事實(shí)，也了解到一些舊中國“落后挨打”的屈辱歷史，對今天有一小撮日本人仍想篡改侵華歷史，將“侵略”改為“占領(lǐng)”，內(nèi)心無比憤怒.

此時，我將中國的昨天、今天和明天串聯(lián)起來，飽含深情地講了一段話：“同學(xué)們，中國曾經(jīng)屈辱的歷史告訴我們一個真理：‘落后就要挨打’.今天有人對我們的國家還在虎視眈眈，是因為偌大一個中國，還沒有足夠的富強(qiáng).為了讓我們的國土不再遭受他人的踐踏，為了維護(hù)我們祖國應(yīng)有的尊嚴(yán)，我們每位同學(xué)都有責(zé)任和義務(wù)從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，長大了才能保護(hù)我們的祖國，讓祖國母親的臉上永遠(yuǎn)洋溢著幸福、甜美的微笑……”當(dāng)我問同學(xué)們：“能不能做到？”剛一出口，學(xué)生不約而同的一聲“能”發(fā)自肺腑地吼出.讓我看到了祖國燦爛的明天.

2.用專題討論引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀

記得在教學(xué)《哈爾威船長》一文時，有同學(xué)對船長隨同輪船一起沉入大海的結(jié)局提出了疑義，說船長本可以逃生，繼續(xù)為人民服務(wù)，為什么要與船同沉？我沒有直接回答這個問題，而是組織學(xué)生進(jìn)行了題為“生命的價值”的討論.

我引導(dǎo)學(xué)生從本單元描寫的為“驛路”行人解除疲勞饑餓而照料“解放軍小屋”的梨花姑娘和沉著冷靜、救人于危難之中的哈爾威船長引出話題，談到當(dāng)代大學(xué)生張華為了搶救一名掉進(jìn)糞池的掏糞老人而獻(xiàn)出了年輕的生命，請同學(xué)在小組討論中，針對性說出各自的看法：張華這樣做到底值不值？有學(xué)生說，張華這樣做不值，因為他還有更加輝煌燦爛的前途，他還可以為祖國為人民做出更大的貢獻(xiàn)；另一種看法是，張華這樣做很值得，因為他用自己的英雄壯舉譜寫了一曲當(dāng)代大學(xué)生的生命之歌，雖然他犧牲了，但精神永存.

對學(xué)生的發(fā)言，我沒有直接評論誰對誰錯，只說我同意后者的看法，因為一個連最起碼的道德觀念都不具備的人，如何談為人民服務(wù)，為國家奉獻(xiàn)？如果在生命和正義面前他選擇了生命，那么在金錢、地位和祖國的利益面前，他又會選擇什么呢？讓學(xué)生去做人生觀、價值觀的進(jìn)一步思考.

通過一次比一次深入的專題討論，學(xué)生們不但對課文的主旨有了更深刻的理解，而且也經(jīng)受了一次又一次關(guān)于“情感、態(tài)度和價值觀”考量的洗禮.相信在今后的日子里，在面對人生的十字路口時，學(xué)生會冷靜思考，慎重做出自己的正確抉擇.

三、對課外閱讀進(jìn)行推廣與指導(dǎo)——情感教育的拓展

對學(xué)生進(jìn)行情感教育，單靠一兩節(jié)語文課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.在課堂之外學(xué)生有更多的時間和精力，對他們進(jìn)行課外閱讀的推廣與指導(dǎo)，讓他們在閱讀佳作美文中去發(fā)現(xiàn)真理，感悟人生，能拓展出情感教育的廣闊天地.

新學(xué)期剛剛開始，我便要求學(xué)生每人帶一本自己最愛看的書籍，參加班級的讀書協(xié)會.不多久，一大摞厚厚的書籍就擺在我面前，其中有《培根論人生》《女生賈梅》《男生賈里》《安徒生童話》，還有韓寒的《三重門》和《零下一度》等.學(xué)生們互相交換書籍，也在交流著“愛讀書、讀好書”的情感.在他們的課外閱讀活動普遍開展時，我又引導(dǎo)他們摘抄精詞妙句，寫讀后感，交流讀書心得，評論作者和書中人物，體味書中的人生哲理.在學(xué)生寫的讀書筆記中，他們?yōu)椤俺笮▲啞蓖懽兂伞鞍滋禊Z”而歡呼雀躍，對魯濱遜的頑強(qiáng)意志而肅然起敬……我又針對他們讀書中發(fā)現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會思考.

課外閱讀的推廣與指導(dǎo)，不僅激發(fā)了同學(xué)們讀書的興趣，更豐富了他們渴望探求未知、有所進(jìn)步、有所創(chuàng)造的情感世界.

［1］李玉飛.語文教學(xué)中的情感教育滲透［J］.教育實(shí)踐與研究，2011（1）.

［2］賈麗娟.在語文教學(xué)中構(gòu)建情感與知識的網(wǎng)絡(luò)［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2005（6）.

［3］王寒.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感效應(yīng)［J］.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（4）.