楊雪麗

學生課業(yè)負擔過重已是共識。教育的最終目標是學生的長遠發(fā)展，學生負擔重，學習壓力大，每天疲于應(yīng)付，沒有自由發(fā)展空間，就談不上長遠發(fā)展。

減負是提高教學質(zhì)量的契機。作為教師，如果能正確認識減負，并積極配合學校，配合上級教育部門，積極參與，認真研究，不但能做到學生作業(yè)減量，負擔減輕，還能做到減量不減質(zhì)，甚至抓住這一契機，提高教學質(zhì)量。

一、積極參與調(diào)研，調(diào)整教學內(nèi)容

減負，其實是個復雜的工程，需要各個層面的參與，教師更是當仁不讓。減什么特別重要。減的應(yīng)該是教與不教、學與不學均可的內(nèi)容；不能為了減負，把本該教、本該學的內(nèi)容盲目減掉，否則就是不負責任。為了實現(xiàn)減負目標，我們北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學語文學科曾進行了調(diào)研，探討原來哪些教學內(nèi)容可能與教育、教學規(guī)律相悖，教師應(yīng)積極參與調(diào)研，對教師累、學生厭，又偏離課程目標的內(nèi)容，對機械重復的練習，對無益于學生發(fā)展的內(nèi)容，該砍的砍，該調(diào)的調(diào)。我們曾經(jīng)組織全年級語文教師就語文教學內(nèi)容的調(diào)整進行了充分的討論。在調(diào)研與討論中，我們發(fā)現(xiàn)，哪些內(nèi)容該減，教師們的意見相當一致。這從一個側(cè)面說明，減負給大家提供了反思的機會。有些在教學中習慣性保留的內(nèi)容，其價值確實是需要反思的。

我們在調(diào)研中，還聽取了家長和學生的意見。家長中有不少人懂教學、懂教育，重視家長的意見，把他們的意見與教師群體的意見相結(jié)合，力爭使我們的調(diào)研更科學、合理。另外，與家長進行溝通，也有利于形成合力，確保減負工作的順利推進。

二、明確目標，改進方法，提高課堂教學效率

教學內(nèi)容調(diào)整合理了，教師下一步的任務(wù)就是向課堂要效率。課上教什么，要有明確的目標，要突出重點；怎么教，要有清晰的教學步驟。同時，教學中要注意改進教學方法，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度。接下來，以第一學段為例，具體談?wù)剬σ陨蠁栴}的看法。

（一）課標引領(lǐng)，明確學段目標，突出重點

語文教學每個年段有不同的目標和學習重點，要切實按照課標的年段要求確定教學內(nèi)容。要杜絕那種無視年段教學目標和教學重點，教學內(nèi)容過深，或偏離語文課程的做法。第一學段的語文教學內(nèi)容不外乎識字寫字、朗讀背誦。識字就是針對教材中每篇課文的二類字而言的。對于這些字，我們只要求孩子能夠認讀，也就是說，在教材的語境中認識，單個出現(xiàn)認識，換個語言環(huán)境還能認識就可以了。再說寫字，寫字是針對課文中的一類字而言的，這些字在教學中占有十分重要的位置。要求會寫的字必須達到音、形、義、用的“四會”標準，這也正是識字寫字第一學段教學的重難點，一定要牢牢把握。識字寫字的教學當然離不開它們所存在的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境，首先指的是文章的整體，學生對詞句的理解，前提是對整個文本有初步的感知。孤立的詞匯和句子只有一般的詞典意義，只有在特定文本的規(guī)定性語境中，作者才賦予它具體的表達意義。所以，第一學段的教學要妥善處理好識字寫字與閱讀教學的關(guān)系，要依托文本實現(xiàn)識字寫字的目標，注意引導學生走進文本，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中重點詞句的意思，在讀中積累，在讀中感悟。但是，對文本的理解和把握不宜要求過高，避免導致占用時間太多而收效甚微，甚至影響重點內(nèi)容的落實。總之，教學中目標明確、突出重點，才能不做無用功，省時省力。

（二）實踐反思，明晰課堂教學內(nèi)容

減負之前，我們習慣于給學生留書面作業(yè)。以往我們在學校每講一課，都會在新課講授之前留一些預(yù)習類的家庭作業(yè)；每學完一課，會相應(yīng)地留一些鞏固類的作業(yè)；一個單元的教學結(jié)束后，也會要求學生進行單元復習。這樣通過課前預(yù)習、課堂教學、課后作業(yè)，這一系統(tǒng)的安排，我們才感覺到學生學扎實了，能力得到提高了。根據(jù)減負要求，一、二年級的學生沒有家庭作業(yè)，原來安排在課外的學習內(nèi)容應(yīng)該怎么完成呢？首先要在明晰教學目標、教學重點的前提下，反思以前的教學，減少、杜絕無效環(huán)節(jié)，把時間省出來。其次，打破慣性，把原來安排在課外的預(yù)習、鞏固環(huán)節(jié)納入課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量。一般情況，目前的語文課堂，大多還是一篇課文兩課時，我們可以調(diào)整教學設(shè)計，保證這兩節(jié)課的容量和質(zhì)量。那么，這每篇課文的兩課時究竟應(yīng)該落實哪些教學內(nèi)容、完成哪些教學目標呢？我想老師們擔心的“預(yù)習、讀書、背誦、聽寫、復習”這些以往的家庭作業(yè)，可以通過這樣的整合把它們有機地安排到兩個課時之中去。讓“預(yù)習”進第一課時，讓“鞏固”進入第二課時；而“讀書”就要貫穿兩個課時之中，每課時讀的標準和要求不同，應(yīng)該呈現(xiàn)層次性。如果有的課文相對容易，也可以在一課時內(nèi)完成教學內(nèi)容?？傊?，教學應(yīng)從實際出發(fā)，不必拘泥于形式?！皬土暋币部梢詥为毎才乓徽n時，教師帶領(lǐng)學生整理全單元的知識，鞏固重難點。這樣一分配，我們就會清楚地發(fā)現(xiàn)，我們不留任何家庭作業(yè)，但學生該練的、該會的早已應(yīng)該爛熟于心了。我在教學實踐中，每篇課文兩課時的教學流程大致是這樣的：第一課時，激趣導入，解題、質(zhì)疑→初讀課文，預(yù)習、識字→再讀課文，感知、質(zhì)疑→觀察漢字、寫字、評議；第二課時，復習詞語，聽寫→朗讀課文，感悟→再讀課文，背誦→讀寫結(jié)合，運用。當然這只是一個教學流程，具體操作還要根據(jù)課文的不同特質(zhì)來調(diào)整。

需要強調(diào)的是，在實踐的過程中不斷反思特別重要。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！苯虒W實踐是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴資源。每上完一節(jié)課，教師都要靜下心來，反思教學目標是否落實；本節(jié)課的亮點是什么，又有什么遺憾之處，應(yīng)該如何補救或改進；學生在完成本節(jié)課之后有何收獲和成長，課堂上的生成，教師是否抓住并巧妙地讓它成為學生語言發(fā)展的生長點……在實踐、反思、再實踐、再反思的良性循環(huán)中，不斷改進課堂教學。只有長期堅持，把握好每節(jié)課的目標、重點和難點，不斷反思提升，教學水平才會不斷提高。教師教得好，學生自然會學得輕松，學得精彩。

三、改進方法，調(diào)動學生學習積極性

一位教授曾這樣說：“名師”應(yīng)該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想這種說法又不無道理。特別是“會偷懶”，的確是我們教師應(yīng)該學會的教學藝術(shù)。學生字詞寫得正確、整潔又美觀，教師就可以挑選幾個這樣的同學做助手，給其他的同學判一判；學生的課文背誦得準確、流利，就可以做小考官，檢查其他同學的背誦情況……這對學生的學習積極性是一種鼓勵，學生人人爭做小老師，個個爭當小助手，寫字、讀書、背誦，樣樣爭先，學生學習的勁頭兒足了，學習的質(zhì)量就得到了保證。這種“偷懶”的老師多聰明！“偷懶”是讓我們信任學生的自然學習能力與創(chuàng)造力，給學生展示空間與舞臺，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，讓學生在參與、投入教學的過程中獲得學習的動力，從而更主動地投入學習。課堂教學中，調(diào)動學生全員參與、思考、交流的方式方法有很多，需要教師在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試和探索。

優(yōu)秀的課堂教學效率高并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生積極主動，參與度高，參與面廣，表現(xiàn)出色。

如何切實減輕學生負擔，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負，我們還在探索過程中。只有在探索中求發(fā)展，不斷提高教學效率，才能實現(xiàn)減負提質(zhì)。我們還需要繼續(xù)努力，通過不斷地實踐與反思，尋找解決問題的對策。我們要進一步研究、調(diào)整語文教學內(nèi)容，進一步優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，以期取得良好的教學效果，有效促進學生的長遠發(fā)展。