龍朝明

（江西科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，江西南昌 330096）

奧爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)已實(shí)施多年，在鄂爾多斯市伊克昭幼兒園也推廣應(yīng)用了近十年，與此同時(shí)，這種外來的音樂教學(xué)法在本土應(yīng)用中出現(xiàn)的問題也逐漸顯現(xiàn)。形成這些問題的根源是什么？如何解決這些問題？

伊克昭幼兒園座落于鄂爾多斯市東勝區(qū)的中心地段，建筑面積4737平方米?，F(xiàn)有教職工44名，其中大學(xué)本科學(xué)歷5人，大專學(xué)歷18人，中專學(xué)歷15人，其余6人為廚師及工勤人員。其中有中教高級(jí)教師4名，小教高級(jí)教師3名，小教一級(jí)教師11名，小教二級(jí)教師5名，市級(jí)教學(xué)能手4名，區(qū)級(jí)教學(xué)能手3名。伊克昭幼兒園目前開設(shè)了大、中、小、托共9個(gè)教學(xué)班，2012年10月在園幼兒236名。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本理論

1、奧爾夫音樂教學(xué)法的理念

奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念不是一種具體方法，而是一種對(duì)音樂的態(tài)度。其包括三個(gè)部分，分別是元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教育思想理論和音樂教學(xué)的育人觀。奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)的核心理念為“本來的音樂”，他的實(shí)施方式為交流、唱歌、游戲、身體的律動(dòng)、即興表演和演奏樂器等各種藝術(shù)形式的相互融合和補(bǔ)充，這些訓(xùn)練方式可以明顯提高兒童的音樂修養(yǎng)，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)、自信心和在群體中的集體生存能力。人類文明誕生至今，人們習(xí)慣于通過語(yǔ)言、歌唱、舞蹈等形式來表達(dá)自己本能的欲望，這與該教學(xué)法的主要思想不謀而合。①

2、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)過程中的課程設(shè)置，奧爾夫認(rèn)為：“原素性音樂永遠(yuǎn)不是音樂本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的”，“音樂來自動(dòng)作，動(dòng)作來自音樂”。

奧爾夫音樂教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中包括三方面內(nèi)容，分別是嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型。嗓音造型指的是唱歌和進(jìn)行有節(jié)奏的朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指的是律動(dòng)、舞蹈、指揮、戲劇表演和聲勢(shì)活動(dòng)，聲勢(shì)活動(dòng)是指參與者用身體部位作為樂器進(jìn)行節(jié)奏的拍打活動(dòng)，常見的有拍手掌、拍大腿、跺腳丫等；聲音造型主要是指有樂器助演的相關(guān)活動(dòng)。

奧爾夫音樂教學(xué)法使用的教學(xué)工具非常簡(jiǎn)易，比如隨時(shí)可進(jìn)行的拍手、拍腿和跺腳等有節(jié)奏的活動(dòng)；一些如手鼓、鈴鼓等簡(jiǎn)易的伴奏樂器和奧爾夫先生研究發(fā)明的所謂“奧爾夫樂器”，在奧爾夫教學(xué)課程中極少用到高精度或需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的科技化的樂器。

二、伊克昭幼兒園實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)存在的問題

1、教師音樂教學(xué)能力薄弱

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前伊克昭幼兒園的教師雖有較高的音樂素養(yǎng)，卻離奧爾夫音樂教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定差距。調(diào)查顯示，幼兒教師當(dāng)中，接受過全面系統(tǒng)的音樂教育的教師占總數(shù)的48%，在這其中有39%的教師接受過長(zhǎng)達(dá)三年或以上的系統(tǒng)音樂教育，至少有一門擅長(zhǎng)樂器的教師占到了42%,高達(dá)80%的教師自認(rèn)為比較有音樂素養(yǎng)。上述數(shù)據(jù)表明，伊克昭幼兒園中大部分教師具有較好的音樂素養(yǎng)，為奧爾夫音樂教學(xué)法在該園的實(shí)施提供了一定的保障。但是，隨著調(diào)查的深入，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在接受高等教育期間從未接受過奧爾夫音樂教育的培訓(xùn)，這意味著這些教師在正式工作之前并沒有系統(tǒng)地獲得奧爾夫音樂教學(xué)的相關(guān)背景知識(shí)。另外，入職后教師接受奧爾夫音樂教學(xué)法繼續(xù)教育的渠道也非常狹窄，有57%的教師通過校際交往或通過觀摩音像制品課例進(jìn)行學(xué)習(xí)，13%的教師接受的途徑來自于幼兒園的定期培訓(xùn)，而且還有28%的教師完全沒有正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑，嚴(yán)重的是，其中有27%的教師沒有接受過任何正規(guī)的音樂教育,更為嚴(yán)重的是11%的教師對(duì)自身的音樂素養(yǎng)完全不抱有信心，這部分教師對(duì)日常的音樂教學(xué)工作都難以勝任，何況要其勝任要求更高的奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)。

奧爾夫音樂教學(xué)中最大的難點(diǎn)在于其強(qiáng)調(diào)即興與融合的理念，它的教學(xué)方式多樣、樂器種類多樣、所學(xué)知識(shí)類別也多樣，這些多樣的內(nèi)容交匯于課堂之上完全有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)伊克昭幼兒園教師本身的奧爾夫音樂教學(xué)水平有限，很多教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，音樂課程只是作為眾多課程中的一門，一般性的知識(shí)基本停留在基礎(chǔ)層面上，這對(duì)于從事奧爾夫音樂教學(xué)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)幼兒教師的社會(huì)地位較低、福利較差，優(yōu)秀人才難以留住，導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化較大；幼兒園在初創(chuàng)或人才嚴(yán)重流失的階段，盲目的擴(kuò)招只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的下降，入職后教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)又較少，所以教師隊(duì)伍中的相當(dāng)一部分人難以勝任奧爾夫音樂教學(xué)工作。人員的問題，既影響當(dāng)前奧爾夫音樂教學(xué)在伊克昭幼兒園的順利開展，也非常不利于奧爾夫音樂教學(xué)在伊克昭幼兒園中的長(zhǎng)期發(fā)展。教師自身的素養(yǎng)已成為制約奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要瓶頸之一。

2、對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在偏差

問卷調(diào)查中涵蓋了教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的一些基礎(chǔ)認(rèn)知，對(duì)相關(guān)的問卷統(tǒng)計(jì)后顯示，總的來說教師對(duì)該方法比較認(rèn)可。在認(rèn)知方面，57%的教師認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法非常符合兒童天性，是一種優(yōu)越的教學(xué)方法；18%的教師認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法非常有特色，沒有人認(rèn)為其毫無(wú)意義；但是，在具體內(nèi)容的認(rèn)知方面，僅僅20%的教師比較明確地認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法是整體性的教學(xué)法；奧爾夫音樂教學(xué)中需要語(yǔ)言、動(dòng)作緊密結(jié)合，居然有多達(dá)80%的教師完全不清楚這一點(diǎn)；某些奧爾夫教育體系中的邊緣性特點(diǎn)由于和傳統(tǒng)教學(xué)法相似性高而受到了重視，如模式性、系統(tǒng)性、音樂性；而對(duì)于奧爾夫的一些核心觀點(diǎn)卻知之甚少，如民族性、原本性、即興性等。由此可知幼兒教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的認(rèn)識(shí)基本都停留在初步的概念上，并沒有準(zhǔn)確、深刻的把握其內(nèi)在。這主要是因?yàn)榻處煫@得奧爾夫音樂教學(xué)法知識(shí)的途徑較單一，主要有以下兩種：一是高校音樂學(xué)院和藝術(shù)院校音樂教育系設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)ｉT開設(shè)奧爾夫音樂教法課程；二是聘請(qǐng)相關(guān)專家定期舉辦講座或提供示范課例等。

幾乎所有的教師接受的是完整的傳統(tǒng)教育，慣性思維讓其很難在實(shí)踐教學(xué)中將奧爾夫音樂教學(xué)的傳統(tǒng)教育影子拋棄。在細(xì)微的方面，如音樂技能和對(duì)音樂感受間的關(guān)系；音樂的音樂性和原生性間的關(guān)系；兒童對(duì)音樂知識(shí)的獲得和對(duì)情感體驗(yàn)?zāi)酥翍B(tài)度傾向間的關(guān)系，把握的都有失偏頗。

3、教學(xué)資源開發(fā)和教材研發(fā)能力不足

通過自制的采訪提綱進(jìn)行詢問，結(jié)果表明，學(xué)校開展奧爾夫教學(xué)工作的第一手資源僅局限于相關(guān)內(nèi)容和教材，在調(diào)查的過程中，完全是依據(jù)幼兒的興趣開展教學(xué)活動(dòng)的教師只有1人。其中最為典型的例子是筆者對(duì)H老師的采訪：

筆者：您這里奧爾夫教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資源來自哪里？

H：我們相關(guān)的活動(dòng)都嚴(yán)格依據(jù)單位配發(fā)的教材來展開，并組織相關(guān)活動(dòng)，具體的音樂器材很少，一般只是讓小朋友拍一拍手、跺跺腳什么的。

筆者：你們有沒有自己開發(fā)、研究一些實(shí)用的器材？

H：沒有，我們領(lǐng)導(dǎo)有嚴(yán)格的規(guī)定，要依據(jù)教材的內(nèi)容來設(shè)置課程，況且我們也缺乏自制器材的能力和精力。

由此可以判斷：教師本身對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)體系不夠熟悉，能做到依據(jù)教材順利開展教學(xué)已屬不易，更無(wú)法要求其自行研制相關(guān)教材。一些通行的教材往往較全面，且都會(huì)有配套的音像資料，大多數(shù)教師為了減少麻煩直接套用音像資料中的內(nèi)容?！霸陔S后的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分被訪談的教師開展奧爾夫音樂教學(xué)的直接原因源于幼兒園的行政任務(wù)，而與學(xué)科背景、自身的興趣等基本沒有關(guān)聯(lián)。這樣，教師在對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)興趣不高的前提下，基本很難再花時(shí)間去研究、挖掘和開發(fā)新的奧爾夫音樂教學(xué)素材和資源。

4、教學(xué)方法缺乏整合

調(diào)查結(jié)果顯示大部分幼兒教師認(rèn)為自己采用的授課方式明顯有別于傳統(tǒng)授課方式，58%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方式是傳統(tǒng)與開放的結(jié)合，37%的教師則認(rèn)為自己的教學(xué)方式是完全開放式。盡管如此，通過深入的調(diào)研和課堂觀察，教師的教學(xué)方法僅停留在提問法、演示法、討論法、描述法、表演法……而奧爾夫音樂教育體系所提倡的即興教學(xué)法、多通道教學(xué)法、手勢(shì)教學(xué)法則很少見到。筆者認(rèn)為原因有四：（1）缺乏對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法準(zhǔn)確的理解和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；（2）教育觀念及教學(xué)模式較為陳舊，儒家思想教誨下的穩(wěn)重、內(nèi)斂、含蓄甚至忍耐，這與奧爾夫音樂教學(xué)法所倡導(dǎo)的教育理念存在差別；（3）教師教學(xué)和研究水平的滯后，幼兒教師基本跟不上音樂教育發(fā)展的腳步，關(guān)于對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)也是如此（4）實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)條件有限。

三、對(duì)策和建議

1、思想上重視奧爾夫音樂教學(xué)

（1）管理者的重視

當(dāng)前，提升奧爾夫音樂教學(xué)水平需要教育部門、幼兒園、幼兒教師等多方面協(xié)作努力。教育部門的重視需在以下兩方面加以落實(shí)：

①教育部門應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌和全面協(xié)調(diào)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行與教育相關(guān)的法律法規(guī)；大力實(shí)施新《勞動(dòng)法》以推進(jìn)幼兒園用人制度的改革，為吸納優(yōu)秀奧爾夫音樂教育人才創(chuàng)建良好的外部環(huán)境。相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)要求教研活動(dòng)組展開區(qū)級(jí)乃至市級(jí)教研，并開展豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒園教師進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)的職后培訓(xùn)。

②幼兒園管理者應(yīng)高度重視奧爾夫音樂教學(xué)水平的提高。首先應(yīng)從改革幼兒園用人制度做起，確保招得進(jìn)教師，留得住教師；第二應(yīng)提高幼兒園管理者對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)；第三應(yīng)給幼兒教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、并更多地開展和奧爾夫音樂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。

（2）教學(xué)設(shè)施的保障

完善實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)幼兒園的硬件設(shè)施。這一要求即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東勝地區(qū)也比較難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)器材對(duì)最終的教學(xué)效果好壞有著較大的影響，因此幼兒園在條件允許下應(yīng)向幼兒教師提供必要的活動(dòng)設(shè)施。

2、理念上準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂教學(xué)

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)觀念

傳統(tǒng)儒家思想的中庸之道一直影響著中國(guó)人的思維方式與行事原則。傳統(tǒng)的傳道授業(yè)的教學(xué)模式與奧爾夫音樂教學(xué)法所提倡、踐行的開放式教學(xué)模式存在諸多差異。奧爾夫音樂教育體系以人為本的教育理念揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法，這就要求教師在以兒童為中心的新型教學(xué)關(guān)系中從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和幫助者。

（2）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂教學(xué)體系

奧爾夫音樂教學(xué)法不只是純粹的教學(xué)方法，而是一套完善的教學(xué)體系，其本身包含著科學(xué)而獨(dú)立的教學(xué)觀和教學(xué)理念。以科學(xué)的態(tài)度去分析、研究奧爾夫音樂教學(xué)體系，并在實(shí)際教學(xué)中靈活、合理地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

（3）探索準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂教學(xué)法的新路徑

目前，各式各樣的奧爾夫音樂教學(xué)培訓(xùn)班受到家長(zhǎng)的歡迎。因?yàn)檫@種培訓(xùn)方式可以集中在較短的時(shí)間內(nèi)、進(jìn)行專業(yè)而系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于教師們?nèi)嬗行У卣莆諍W爾夫音樂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能非常有效。其次應(yīng)適時(shí)舉行校際間的交流活動(dòng)，對(duì)外校課堂的參觀與學(xué)習(xí)非常有利，便于提高教師自身素質(zhì)。②

3、有效提高幼兒教師的教學(xué)能力

（1）推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的改革

近年來，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育尤其重視，師范院校中師資水平已逐漸增強(qiáng)。奧爾夫音樂教育體系在日后的發(fā)展，相當(dāng)程度上取決于幼兒教師的教學(xué)水平。對(duì)于幼兒教師相關(guān)能力的培養(yǎng)，需要在以下兩方面進(jìn)行改革。

首先幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的教育觀與兒童觀。幼兒教育需對(duì)每個(gè)兒童負(fù)責(zé)、做到關(guān)注每個(gè)兒童。其次要學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)做出針對(duì)性的改革?；镜募寄軐W(xué)習(xí)是教師的職業(yè)基礎(chǔ)，除了這些基本技能學(xué)習(xí)外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)更加廣泛的涉獵音樂美學(xué)、文學(xué)等課程。

（2）努力提高在職幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

首先是在日常工作中引入競(jìng)賽機(jī)制。一定程度的良性競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。競(jìng)賽機(jī)制也會(huì)給予教師充分的展示機(jī)會(huì)，專門針對(duì)音樂方面設(shè)立基本功競(jìng)賽，這些措施會(huì)從側(cè)面增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)意識(shí)。

其次是鼓勵(lì)幼兒教師參加繼續(xù)教育。國(guó)家非常重視教師繼續(xù)教育，有很多成人教育的機(jī)會(huì)和途徑，教師完全可以通過職后繼續(xù)教育來進(jìn)一步提升自己。當(dāng)今需要的是終生教育，幼兒教師作為知識(shí)的傳播者，他既可點(diǎn)燃孩子的希望之火，也可熄滅這希望之火。幼兒教師需要不斷拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂教學(xué)法自上世紀(jì)80年代廖乃雄介紹到中國(guó)后，經(jīng)過近30年的發(fā)展，在中國(guó)已生根發(fā)芽，但其在實(shí)際應(yīng)用中仍存在許多亟需解決的問題。奧爾夫音樂教學(xué)法的即興性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)使其教學(xué)方式變得豐富和多元，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法的開放性特點(diǎn)使它具有極強(qiáng)的包容性，其需結(jié)合我國(guó)本民族音樂元素和舞蹈元素，使其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更適合我國(guó)的兒童。只有這樣，奧爾夫音樂教學(xué)法這顆幼苗才能在中國(guó)土壤中茁壯成長(zhǎng)。

注 釋：

①廖乃雄：《中華學(xué)校音樂教材》，北京，文藝出版社,2002，第79頁(yè).

②C olwell.Richard：An Oricntation to Music E ducation:S trural K nowledge f or Music T eaching，U pper S addle Ri v er,N J:P earson P rentice H alL 2004.

1、本文曾獲2013年度中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育學(xué)術(shù)委員會(huì)論文評(píng)選優(yōu)秀獎(jiǎng)；

2、限于篇幅，訪問調(diào)查表以及信度、效度測(cè)試略。

[1]李妲娜.奧爾夫教學(xué)法(Or ff-S chulwerk)在中國(guó)[J].沈陽(yáng)音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（9）.

[2]李妲娜.奧爾夫音樂教育在清華的實(shí)驗(yàn)[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（12）.

[3]李妲娜.節(jié)奏朗誦教學(xué)的新發(fā)展——奧爾夫?qū)W院教學(xué)觀摩雜記[J].中國(guó)音樂教育，1989，（12）.

[4]廖乃雄.中華學(xué)校音樂教材[M].北京：文藝出版社，2002.

[5]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[6]C olwell.Richard.An Oricntation to Music E ducation:S trural K nowledge f or Music T eaching.U pper S addle Ri v er,N J:P earson P rentice H alL 2004.