周 卿，周旭美，張倩茹，陳永正，張建永 (遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥物分析教研室， 遵義 563003)

藥物分析實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，是藥物分析課程中必不可少的組成部分，是在藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上具體研究藥品的質(zhì)量控制方法，為藥物研究提供有效的方法與技術(shù)手段，要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)與鍛煉，樹立比較完整的藥品質(zhì)量觀念，并掌握對(duì)現(xiàn)代分析技術(shù)的綜合要求與運(yùn)用的技能。針對(duì)藥物制劑專業(yè)三本學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的實(shí)踐操作技能和應(yīng)用能力，在藥物分析實(shí)驗(yàn)中開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不但可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還可培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

藥物分析是一門綜合性的學(xué)科，且隨著現(xiàn)代分析分離技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，已達(dá)不到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及熱情，因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊密圍繞以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力為目的，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在保持經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不變的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。依據(jù)藥物分析理論課內(nèi)容安排，選擇了維生素B1、甲硝唑、貝諾酯幾種常用藥物，要求學(xué)生以《中國藥典》(2010版)為主導(dǎo)進(jìn)行藥物質(zhì)量檢測(cè)分析方法的設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施，以期達(dá)到鍛煉學(xué)生初步具有制訂藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)過程［1］，設(shè)計(jì)過程包括文獻(xiàn)的查閱，設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫，課堂的討論;實(shí)施過程由通過討論，確定方案后學(xué)生自主完成。以貝諾酯原料藥及片劑的質(zhì)量檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)為例，老師提前兩周給出實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模詢扇藶橐唤M，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館查找關(guān)于貝諾酯原料藥及片劑質(zhì)量檢測(cè)的指標(biāo)與方法，給出具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，實(shí)施方案要求給出詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，包括所需的儀器，試劑等，并制作PPT，然后進(jìn)行方案的匯報(bào)，匯報(bào)過程中其余同學(xué)可就實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行討論，在貝諾酯的質(zhì)量檢測(cè)方法中，常用的有紫外分光光度法和高效液相色譜法，有學(xué)生也提出是否可以采用滴定分析法完成。在討論過程中，老師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，讓學(xué)生可以根據(jù)問題的引導(dǎo)，一步步豐富自己的思維空間，最后老師作出總結(jié)，確定實(shí)施方案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，學(xué)生依據(jù)擬定的實(shí)驗(yàn)方案，自行統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后學(xué)生以論文形式上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，老師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核。一次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程相當(dāng)于讓學(xué)生完成了一次完整的科研訓(xùn)練，并將所學(xué)的藥物化學(xué)、分析化學(xué)、藥物分析的知識(shí)聯(lián)系貫通起來，不僅讓學(xué)生開闊了視野，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施效果

藥物分析實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的不僅是使學(xué)生掌握和鞏固藥物分析的理論知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的書本知識(shí)及書本上沒有的文獻(xiàn)資料綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其指標(biāo)的建立等過程，充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到藥物分析學(xué)科不僅僅是按照藥典進(jìn)行檢驗(yàn)，還需要通過不斷的學(xué)習(xí)，為更多的新藥建立新的質(zhì)量檢測(cè)方法［2－5］，這同時(shí)也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于鍛煉學(xué)生的基本動(dòng)手能力，以及對(duì)常規(guī)儀器的熟練使用有較大益處，

但次數(shù)過多容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，認(rèn)為藥物分析實(shí)驗(yàn)就是按照藥典的方法按部就班的重復(fù)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，讓學(xué)生從一開始就參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，從文獻(xiàn)的查閱，方案的設(shè)計(jì)到方案的具體實(shí)施，學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的實(shí)驗(yàn)過程，在其中會(huì)遇到一些難題，學(xué)生可充分利用不同途徑去解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也讓學(xué)生體會(huì)到藥物分析實(shí)驗(yàn)并不是簡單的重復(fù)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在貝諾酯的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于有關(guān)物質(zhì)的檢查，有的學(xué)生提出采用薄層色譜法較快、較方便，有的同學(xué)提出高效液相色譜法可以較全面檢查藥物中的有關(guān)物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)具體的實(shí)施、比較，學(xué)生體會(huì)到了不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，既增加了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟悉與理解，也提高了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣熱情。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維 在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的過程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定的分析方法是根據(jù)藥物所具有的理化性質(zhì)來設(shè)計(jì)和選擇的。例如學(xué)生在設(shè)計(jì)甲硝唑質(zhì)量檢查的實(shí)驗(yàn)中，不理解甲硝唑?yàn)槭裁纯娠@芳香第一胺的反應(yīng)，原理在于甲硝唑化學(xué)結(jié)構(gòu)上的硝基有被還原的可能性，可被還原為氨基后而發(fā)生重氮化偶合反應(yīng)，因此可采用此反應(yīng)來鑒別。故在藥物分析的學(xué)習(xí)過程中只要抓住藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，識(shí)別官能團(tuán)，就抓住了問題的本質(zhì)，進(jìn)而分析理化性質(zhì)，依此就可選擇適用的分析方法。因此通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可將枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中去，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維來理解藥物的性質(zhì)和分析方法之間的關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力 通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，例如，在維生素B1含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生按照科研論文的要求逐步完成驗(yàn)證指標(biāo)，最后也以科研論文的形式上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)我們也增加了高效液相色譜儀的使用頻率，使學(xué)生更好地掌握了儀器設(shè)備的性能和操作規(guī)范，為接下來的畢業(yè)設(shè)計(jì)和走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)過程中，所用到藥品均由其他課程實(shí)驗(yàn)中獲得，例如貝諾酯的原料藥來源于藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己合成得到，甲硝唑片劑是學(xué)生在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中自己制備得到。通過這種方式，學(xué)生將所學(xué)的各門知識(shí)聯(lián)系起來，特別是將分析化學(xué)課程中學(xué)到的各種分析方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，對(duì)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力極有益處。實(shí)踐證明，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的科研、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。

通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我坏牟蛔?，在提高了三本學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析課程興趣的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新能力，并為其進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)及走向工作崗位奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升了就業(yè)的競爭力。在下一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革中，將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研的聯(lián)合，選取一些科研熱點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更多可鍛煉實(shí)驗(yàn)技能的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性、專業(yè)性提出更高的要求。

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