李 彧，劉永靜，林 曉 (福建中醫(yī)藥大學藥學院， 福州 350122)

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導，應用現(xiàn)代分析理論的方法來研究中藥制劑質(zhì)量的一門應用性學科。它是中藥學學科領域重要的組成部分，是一門實驗性很強的專業(yè)課，其教學大綱要求學生樹立比較完整的藥品質(zhì)量觀念，掌握常用的定性鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定的原理與方法，并能綜合運用所學知識，對各種分析方法進行評價與選擇，具有制定中藥制劑質(zhì)量標準的初步能力。中藥制劑分析在中藥學各專業(yè)教學中都占有重要地位，而實驗教學又是該課程的核心組成部分，實驗教學水平的高低直接影響該課程的整體教學質(zhì)量以及學生應用該課程進行藥物檢定的能力［1，2］。我們根據(jù)我校中藥制劑分析實驗教學現(xiàn)狀，對中藥制劑分析實驗的內(nèi)容項目、教學方式、實驗成績考核制度等方面進行了探討，目的是讓學生把理論課所學的知識融會于實驗過程中，提高學生的實驗能力并與實際藥品檢驗工作的需要相結(jié)合，培養(yǎng)具有較高實驗技能與科研能力的高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才。

1 中藥制劑分析實驗教學的原有模式分析

中藥制劑分析實驗課開設的時間基本為理論課上過十幾個學時后開始，內(nèi)容均為專業(yè)性的基礎訓練，即在給定的方法下，簡單地重復講義上提供的分析方法和條件，內(nèi)容主要為理化鑒別，簡單的光譜法鑒別及HPLC，GC等色譜法的含量測定實驗，均為理論驗證性實驗和規(guī)范化操作練習。在實驗過程中學生按照講義按部就班地重復著實驗講義的步驟，往往使學生提不起學習的興趣，也阻礙了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。另外實驗項目設置是按照藥物分析的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定的基本步驟而設置的，在每個項目的訓練上都盡量多選幾個藥物品種進行實驗。因此在整個實驗課課程中，學生接觸到的藥品品種很多，但每個藥物都只做了整個分析步驟的一小部分，這樣的結(jié)果會使學生覺得學習到的知識不系統(tǒng)，每個藥物一點點，品種又多，沒有連貫性，知識點破碎［3］。

原有的教學模式中實驗考核機制不健全，實驗課成績以實驗報告為準，書寫認真，結(jié)果準確就可以得到好的成績，這導致一些學生渾水摸魚，沒有親自做實驗，抄抄同組同學的數(shù)據(jù)，甚至抄襲實驗報告都可得到較高的成績，另外有些學生理論課學的好，實驗報告自然寫得不錯，但是實驗操作卻不訓練，在這種考核機制下實驗課成績?nèi)钥梢缘酶叻郑矊е铝瞬糠謱W生輕實驗而重理論。因此原有的教學模式已經(jīng)遠遠達不到培養(yǎng)中醫(yī)藥有用人才的目的了。

2 中藥制劑分析實驗教學改革的措施

針對以上所述的中藥制劑分析實驗原有教學模式的一些缺陷，我們對實驗課教學進行了以下的改變，探索更科學的教學方式以提高學生的積極性、創(chuàng)新性和綜合實驗能力。

2.1 實驗內(nèi)容的改變 把原來針對鑒別，雜質(zhì)檢查，含量測定這幾個步驟而設計的實驗改為以藥物為主，選擇幾個典型藥物如牛黃解毒片、大山楂丸、香連丸等，把每個藥物的分析步驟做全面，同時這幾個藥物分析的成分類別均不同，涉及黃酮類、生物堿類、揮發(fā)油類等，這樣的實驗設置知識點比較集中，具有連貫性，每種成分的分析都把提取、鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定這些步驟做完，由于圍繞每個品種都要做兩到三次實驗，使學生印象深刻且對不同的類型的成分理解更加全面。同時，在這些試驗中既有針對訓練基本操作的驗證性實驗，如牛黃解毒片;也有針對用兩種不同的分析方法測定同一個成分的綜合實驗，如香連丸;還有針對學生自己感興趣的藥品，自己設計整個實驗分析方法的設計性實驗，例如牛黃解毒片的質(zhì)量分析。首先對牛黃解毒片中的藥材牛黃進行薄層色譜鑒別，然后進行重金屬、砷鹽等的一般雜質(zhì)檢查，最后針對其中的有效成分黃芩苷進行HPLC含量測定實驗。這種“基礎實驗的基本技能訓練+研究型比較實驗+設計實驗”的實驗項目設計模式，體現(xiàn)了從簡單到復雜，從一般到專業(yè)，從知識、實驗技能到研究探索的能力提升過程［4］。

2.2 實驗教學模式的改變 實驗教學模式的改革方面，在進行驗證性實驗時，注重訓練學生的基礎操作，強調(diào)一些基本的實驗技能的正確操作，糾正學生錯誤的操作手法，如稱量的操作，分析天平的使用，移液管的使用，定量轉(zhuǎn)移的操作等，這樣可以鞏固基本的操作技能，練就過硬的基本功。在進行綜合性實驗時，根據(jù)實驗室具體的條件，實行半開放實驗，讓學生選用兩種含量測定方法測定香連丸中鹽酸小檗堿的含量，在教學中注重讓學生思考兩種分析方法各自的優(yōu)缺點，對分析方法進行選擇、嘗試，給予學生失敗的機會，讓學生在失敗中學習，以對實驗方法的思考和總結(jié)作為成績的重要標準。在設計性實驗“一清顆粒質(zhì)量分析設計”中，讓學生以小組為單位，依據(jù)中國藥典，查閱相關文獻資料，提出自己的研究方案，然后進行討論，完善實驗方案。在實驗結(jié)束后再由教師進行實驗總結(jié)，教學模式進行以上改革后，我們明顯觀察到學生做實驗的積極性得到了很大的提高，能夠自覺地綜合利用所學知識，達到了學以致用的目的，取得了較好的實驗教學效果［5］。

2.3 實驗考核制度的改變 在實驗考核制度上進行改革，不再單純以實驗報告成績?yōu)閷嶒炚n成績依據(jù)，而是以驗證性實驗占30%，綜合性實驗占30%，課題提問思考占10%，實驗前預習和實驗過程中數(shù)據(jù)的原始記錄占10%，設計性實驗占10%，實驗報告占10%。實驗成績由以上方式統(tǒng)計得出，這樣的成績核算方法雖然教師辛苦一些，但是更能全面的反映出學生的實際實驗綜合能力［6］。

總之，中藥制劑分析實驗教學是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和實際操作能力的重要課程，是理論知識和實踐相結(jié)合的關鍵環(huán)節(jié)，只有教學根據(jù)學科的實際發(fā)展，結(jié)合學生的不同情況，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生科研思維方式，提高獨立分析問題、解決問題的能力，才能真正提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的中醫(yī)藥專業(yè)人才。

［1］梁生旺，王淑美，吳明霞.中藥制劑分析教學內(nèi)容的設定［J］.藥學教育，2003，19(3):27 －28.

［2］英錫相，袁昌魯.如何提高中藥制劑分析實驗教學［J］.遼寧中醫(yī)學院學報，2002，4(1):69 －70.

［3］崔永霞，謝彩俠，白雁.中藥制劑分析實驗教學模式的改革［J］.實驗室研究與探索，2009，28(10):106 －107.

［4］周漩，宋粉云，高曉霞.藥物分析課程考試方式改革的探討［J］.基礎醫(yī)學教育，2013，15(9):839 －841.

［5］區(qū)門秀.問題引導教學法在《中藥制劑分析技術》教學中的初試［J］.中國實用醫(yī)藥，2009，4(7):242 －244.

［6］折改梅，石任兵，劉斌.中藥制劑分析教學方法研究［J］.時珍國醫(yī)國藥，2010，21(11):2986－2987.