陳 茜 顏士剛

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽 110034）

基于《學科教學論（信息技術）》這門課開展的研究性學習，與中小學開展的研究性學習課程相比，課時分配上，能夠留給研究性學習的時間很少，大部分的活動都是在課后完成的，相對來說學習者的學習時間較自由、學習地點較分散，無形中增加了研究性學習過程管理的難度，在教學實踐中，研究性學習的過程管理上確實也出現(xiàn)了一些問題。而近幾年，投入學習對大學生學習的積極影響已經得到了廣泛的證實，普遍認為，提高大學生的學習投入能夠提高學生的學習和發(fā)展水平，其理論的核心是提高學生學習行為的參與度與認同感，關注的是學習個體學習動因的激發(fā)、個性潛能的發(fā)掘、個體對學習群體活動的積極合作和參與以及個體能力的建構，與研究性學習目標具有較高的契合度[1]，因此，我們認為投入學習理論能為研究性學習的過程管理提供先進的理論支持和實踐指導。

隨著信息網(wǎng)絡的發(fā)展，當下已經進入了創(chuàng)新型、學習型社會，新的市場環(huán)境對畢業(yè)生的素質提出了新的要求，如何培養(yǎng)出具有較強的專業(yè)能力、適應就業(yè)市場需求的學生，是高等教育中需要深入探索的問題?！秾W科教學論（信息技術）》這門課是教育技術學本科專業(yè)的學生在三年級開設的專業(yè)課，三年級的學生就其一般特征而言，思維的系統(tǒng)性、深刻性、靈活性和批判性都有了一定程度的發(fā)展，經過大學前兩年的學習，能力上處于高速發(fā)展期，自學能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學的意識和能力。專業(yè)能力上，在學習本門課程之前，已經修過了多門教育類相關課程，包括教育學、教育心理學、教學設計等，通過這些課程，雖然尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，但已經基本掌握了教師應該具備的教育教學的基本原理和基礎知識，初步具備了開展相關研究的能力。所以我們在《學科教學論（信息技術）》這門課的教學改革中增設研究性學習活動，幫助學生體驗科學研究的過程，提高學生的顯性能力、促進隱形能力的發(fā)展。本文針三個學期的實踐中，研究性學習過程中出現(xiàn)的共性問題，擬在投入學習理論的指導下，從情感投入、行為投入、認知投入三個維度，分析問題產生的原因，并且重新設計相應的管理辦法來改善研究性學習的現(xiàn)狀。

一、大學生研究性學習過程中存在問題的突出表現(xiàn)

將研究性學習應用到大學生專業(yè)課的學習中，是我們教學改革中的一種嘗試與探索，這種嘗試與探索是在實踐中反思、在摸索中前進的過程。到目前為止已經開展了三輪研究性學習，從學習計劃的整體執(zhí)行情況、學生的參與度以及教師的指導情況等方面來看，確實發(fā)現(xiàn)了學習過程中出現(xiàn)的問題，這些問題阻礙了學習過程的順利開展，導致研究性學習難以收到預期的效果。問題歸結起來主要有三方面：

其一，研究過程中出現(xiàn)“學習倦怠現(xiàn)象”。關于研究性學習活動，大部分學生表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是，學習的初始階段，也就是選題階段研究的熱情很高，到了研究性學習的實施階段對研究性學習普遍失去了新鮮感，參與熱情逐漸降溫，出現(xiàn)了所謂的“學習倦怠現(xiàn)象”。[2]如果這時候沒有教師及時的指導，研究性學習這項活動很可能“有始無終”，即使勉強進行，課題研究也脫離了整個計劃，學習通常不會收到預期的目標和效果。

其二，缺少有效的協(xié)作學習。研究性學習實施過程中，經常是“骨干分子”工作，其他成員旁觀，協(xié)作學習變成了“形式”上的合作。一些同學抱著“旁觀者”的想法：“安排工作，就去做，沒安排，就躲到后邊”，沒有真正參與到協(xié)作學習中。這樣情況的存在導致合作學習流于形式，團隊合作沒有真正體現(xiàn)，研究性學習情感目標中的責任心、使命感，以及與人分享的團隊精神、合作精神也就很難實現(xiàn)，學習的開展也就失去了原有的意義。

其三，過于關注研究結果，忽視學習過程。因為我們是依托教育技術學專業(yè)課《學科教學論（信息技術）》開展的研究性學習，在專業(yè)課的最終成績中，研究性學習占有一定的分值，一些同學把研究性學習當成這門課的一項課程作業(yè)，更關注指導教師對研究成果的評價，也就是研究性學習的最終成績，忽略了學習過程。不僅影響了學生對研究性學習的認識，而且使學生對研究性學習失去興趣，甚至對這門課程也失去了興趣，研究性學習的開展可能還沒有傳統(tǒng)的大學課堂中的教學活動取得的效果好。

二、投入學習理論視角下問題產生原因的分析

投入學習理論是美國教育技術專家凱斯利在結合自身多年的遠程教育實踐經驗的基礎上提出的一種學習理論,主要觀點是學習者必須全身心地投入到學習中去，才能產生有效的學習,其目的是為了讓學生進行真實性的、有意義的、創(chuàng)造性的學習。理論分為三個層次，認知投入、行為投入和情感投入，行為投入是學生在學習過程中參與各種學習活動的外在、顯性的投入學習；認知投入是學生在學習的過程中,采取的學習策略和自我監(jiān)控策略；情感投入是學習過程中的情感體驗[3]。學習者進行高效學習的前提是，學習的過程中認知、行為和情感均發(fā)生積極的投入。從投入學習的視角分析，研究性學習開展過程中出現(xiàn)上述問題的原因無非是學生在研究性學習過程中的學習投入水平較低：

首先是情感投入方面，主要原因在于學生的自我效能感未能得到有效的激發(fā)，制約了研究性學習過程中學習情感的投入，產生了阻礙研究性學習的、消極的負面情緒，從而導致了學習倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對大學生這一群體來說，自我效能感是決定其情緒水平、興趣動機、創(chuàng)新能力、人際交往水平最為直接的因素[4]，與學習倦怠之間存在著顯著的負相關[5]。自我效能感高的學生，往往自信心也較高，并且能夠積極地投入到研究性學習的課題研究中，在學習過程中不斷地進行自我提高和自我督促；自我效能感相對較低的學生，則會自信心不足，在團隊中不敢嘗試，遲遲不能進入狀態(tài)，遇到困難就想到放棄，對學習逐漸失去興趣。同樣，在關于自我效能感對學習投入影響的研究結果中我們可以了解到，自我效能感對學習投入的調節(jié)表現(xiàn)為增強效應，自我效能感較高的情況下，學習投入最佳，反之亦然[6]。因此我們可以得出結論，學習倦怠現(xiàn)象與未能激發(fā)學生積極的情感投入有關。

其次，學習過程中指導教師疏于管理，學生的行為投入不佳。在研究性學習前期的學習者分析中，我們認為本科生的自學能力、探究能力逐步增強，并且具備自我管理的意識與能力，過分估量了學生學習的自主性。加之經過教學改革后，教師的工作量增大，研究性學習是由兩名教育技術專業(yè)研究生負責，教學管理經驗不足，并且大部分的研究活動又是在課后進行的，管理者不能隨時對活動情況進行跟蹤監(jiān)管、指導?；谝陨显?，在第一輪學習的過程中，我們類似于“放羊式”的管理，指導教師的作用沒有到位，只是對研究思路、課題方案、等進行了宏觀的指導，與課題組很少進行交流，對學生的研究日記、活動記錄、學習體會等資料更是缺乏管理，學生的學習缺乏有效的指導與監(jiān)督，自由度過大，學生過于散漫、懈怠，提交的研究結果敷衍了事，未能達到預期的研究成果。

學習認知投入指的是在學習過程中采用的學習策略和自我監(jiān)控策略[7]，研究性學習中缺少有效的合作的根本原因是小組學習前缺少對協(xié)作策略的設計，學習過程中缺少協(xié)作學習策略的使用。以小組長為例，大部分小組長具備愿意為同學服務的品德，并且能起到一定的表率作用，但組織協(xié)調能力欠缺，管理過程中缺少策略性，對小組學習的管理欠佳，小組內學生的學習呈現(xiàn)無序、無組織的狀態(tài)，產生了低效的甚至是無效的協(xié)作學習。

三、學習投入理論指導下優(yōu)化大學生研究性學習過程管理的對策

在上文中，根據(jù)研究性學習開展的實際情況，我們從情感投入、行為投入、認知投入三個維度分析了出現(xiàn)問題的原因，同樣也將從這三方面解決問題，提出了優(yōu)化研究性學習過程管理的三個策略。

1.“三位一體”過程性評價，調動學生情感的投入

研究性學習活動與傳統(tǒng)的教學活動相比最大的不同是不僅關注學習結果，更關注學習過程，重視對研究過程的體驗，所以研究性學習的評價應重視對過程的評價和評價中的過程。采用的具體方法是將指導、評價與學習相結合，形成“三位一體”的評價形式，即“邊學習、邊指導、邊評價”，這種方式使評價變成一種導向與激勵。其中導向是指，在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題、認識不足，尋求正確的途徑與方法，以此來促進學生在原有水平上的發(fā)展。學習的初期，我們會將研究性學習評價的方案、步驟等，向學生進行了詳細的介紹，并且將評價表格事先分發(fā)給學生，幫助學生明確活動的要求，指導教師在活動的過程中一邊評價一邊指導，及時糾正學生在研究性學習活動中的錯誤，指導學生朝著正確的方向、沿著正確的軌道開展活動。例如，“沈陽師范大學學生怎樣看待教師‘失德'現(xiàn)象”這一課題，學生們選擇了調查研究法，由于學生不了解教師規(guī)范，不知道哪些現(xiàn)象屬于教師“失德”，調查問卷設置的問題數(shù)量過少。針對這一現(xiàn)象，指導教師提出的建議是不同階段可以選擇不同的研究方法來深化課題的研究[8]。接受建議之后，學生選擇了文獻研究法首先對“教師職業(yè)道德規(guī)范”進行了研究，豐富了問題的選項。激勵是指善于利用評價中的反饋信息，通過正面、積極的評價，來激發(fā)學生的積極性、進取心和持續(xù)學習的動力。我們的做法是，評價過程中創(chuàng)設表揚情境，在學生取得進步時，教師及時地給予肯定，以便在班級中樹立正面的榜樣，學習中出現(xiàn)的問題，教師也不是給予過多的指責，而是進一步的引導，對于那些缺乏興趣和動機的學生，給予更多的鼓勵。

2.電子檔案袋管理，促進學生的行為投入

大學生開展的研究性學習，學生的自由度相對較高，教師經常會有鞭長莫及的感受，研究性學習中的文本管理，從制度的高度保證了研究性學習實施的規(guī)范與高效，也就從行為的角度促進了學生的學習投入。為了把文本管理真正落實到過程管理中，使其具有可操作性，實踐中我們采用了建立電子檔案袋的過程管理方式。教師通過監(jiān)控檔案袋的形成，來管理學習的過程，并且通過組織班級內的交流，使檔案袋的管理與教師的指導、學生的學習緊密的結合起來。

根據(jù)課程的教學計劃以及研究性學習的時間安排，我們設置了三次交流匯報，分別是第5 周的開題報告，第11 周的中期報告，以及第18 周的結題匯報。每次匯報前，我們會督促學生整理好這一階段檔案袋需要存放的資料，包括會議記錄、演示文稿等，通過資料的完整性來反映學習的充分性。開題匯報主要是向老師和其他同學介紹下為什么要做這個課題？究竟想做什么？能否達到自己的預期目標？具體的時間安排以及小組同學的分工情況等。開題匯報前，電子檔案袋內需要存放的資料包括：課題研究方案、初步調查情況、開題報告等資料。第11 周的中期報告目的是將這一階段的課題進展情況、遇到的困難、已經解決的問題，向其它小組的同學進行展示、交流，包括的資料有活動進程、周記、中期匯報、收集的參考資料等。第18 周的結題匯報也就是研究性學習的結題答辯，先由小組發(fā)言人進行匯報，主要內容包括：課題的提出、課題的特色、課題的研究過程、課題研究的主要內容及開展研究的收獲與體會。然后由老師、其他課題組的同學進行提問，發(fā)言人有針對性的回答問題，最后由老師進行成績評定。

3.優(yōu)化合作學習策略，調動學生認知投入

“投入學習理論”包括三個成分,即相處、創(chuàng)造、貢獻。其中相處指的是學習中要強調團隊的合作，學生需要具有規(guī)劃、交流、評價、管理等技能[9]，借鑒投入學習理論的“相處原則”，我們可以從規(guī)劃、交流、評價與管理等角度對合作策略進行設計，調動學習過程中的認知投入，改善“骨干分子工作、其他成員旁觀”的現(xiàn)象，促進學習投入水平的提高。

首先是規(guī)劃方面，主要體現(xiàn)在小組學習前，學習小組的組建。研究性學習的課題組是在“同組異質、異組同質”原則的基礎上組建的，以此來保證組內的相互促進，以及組間的均衡發(fā)展。分組的過程中，先由學生自由組成小組，教師綜合考慮學生的成績、性格、性別、班級內的職務等做適當?shù)恼{整，例如，個別小組成員過多，可以向人數(shù)較少的小組調整，某位同學因為性格原因未能找到小組，協(xié)調其加入適當?shù)男〗M，如果一個小組內出現(xiàn)兩個班級干部，可爭得學生同意后與其他小組交換。學生我們每輪教學實踐的人數(shù)一般為50 到60 人，為了保證成員的有效參與和教師的適度指導，一般小組數(shù)量控制在10-12 組。其次，管理方面提出的策略是“明確任務分工”，組長根據(jù)每個組員的特點分配工作、設置“崗位”，并且每個崗位都是不可或缺、不可替代的，這樣管理保證小組成員人人有事做，在任務完成的過程中充分體現(xiàn)自己在小組中的價值，激發(fā)學習的自主性，主動承擔起相應的責任。譬如，根據(jù)小組的實際情況，可設置小組長、資料管理員、發(fā)言人、記錄員、資料搜集員等崗位。交流方面，采用了“角色輪換扮演”的辦法來提高學生學習的參與度。“角色輪換扮演”是指所有設置的崗位實行輪換制度，而非固定不變的，比如，在開題階段的記錄員，很可能在實施過程中扮演發(fā)言人的角色。“角色輪換扮演”既能夠減輕組長的工作壓力、發(fā)展學生多方面的能力、增強課題研究的新鮮感，還能夠幫助學生學會站在不同的角色思考問題。為了鼓勵學生的團隊合作精神，學生的成績是在小組成績的基礎上評定的（個人成績=小組成績*個人等級系數(shù)）。個人等級分為A、B、C 三個等級，對應的系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0 分，個人等級為B，最終的研究性學習的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評價方式既發(fā)揮了小組的團隊作用，又體現(xiàn)了小組內的層次差異，有助于學生養(yǎng)成合作與共享的品質。

四、結束語

研究性學習雖然是學生自主探究、主動獲取知識的學習活動，但教師的指導，特別是個別化的、有針對性的指導也是十分必要的，重視研究性學習過程中的指導，是研究性學習順利開展的保證。理論結合實踐，在學習投入理論的指導下，把研究性學習活動在教育技術學本科生專業(yè)課《學科與教學（信息技術）》課程中順利的開展下去，不僅會提高課程的學習質量，對學生未來的生活和學習，以及綜合能力的發(fā)展具有重要的意義。需要指出的是，雖然我們是從情感投入、行為投入、認知投入三個維度分析了問題產生的原因，并且提出了相應的解決辦法，但這三個維度是相互影響、相互制約的，在對研究性學習的設計還應綜合考慮三方面的因素。

通過兩個學期的學習，我們看到了學生們的進步，一篇篇真誠的學習感想、一次次研究性學習匯報時的進步，印證著同學們成長的足跡。在學生提交的“研究性學習感想”中的一段話讓我感到十分欣慰，這位同學寫到，“這是我第一次參加研究性學習活動，對我來說是一次挑戰(zhàn)，擔任一名組長真不是一件簡單的事情，剛開始面對有主見、思維活躍的組員真的讓我很頭痛，在老師的幫助下，我知道了溝通、協(xié)調的重要性，每次開會前把需要完成的工作分成幾部分，根據(jù)同學們的特點安排給他們，自己輕松了很多，組員們得到力所能及的工作也顯得輕松很多、做起來游刃有余。通過這次學習我們不僅擴充了自己的知識，組織協(xié)調能力、探究能力也有了很大的提高，同學們對彼此的了解更深了，學會了包容體諒，感受著團結一心的力量，短暫的學習結束了，感謝老師們?yōu)槲覀兏冻龊顾c辛勞”。

在我們的教學實踐中，研究性學習活動還在積極地開展,教師的指導已經從“力不從心、束手無策”走向了策略性的指導；我們的學生也開始逐漸清楚的認識什么是研究性學習,怎樣開展研究性學習，并且參與的熱情逐漸升溫，已經基本具備了分析問題、解決問題的能力，能夠以積極的心態(tài)、堅韌的毅力克服學習過程中的困難，從實施情況來看，研究過程中的問題已經基本得到解決。

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