王梅梅，熊亞南，朱麗華，章廣玲，袁麗杰，李淑英 (河北聯(lián)合大學基礎醫(yī)學院， 唐山 063000)

19世紀初，洪堡以新人文主義思想為指導在柏林創(chuàng)辦了洪堡大學，提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的著名原則，首次將科研確立為大學的重要任務［1］。隨著社會發(fā)展，對現(xiàn)代大學教育提出了越來越高的要求。如今，教學與科研相結合已經在國內外高校得到普遍認可并實施。教學和科研是相互促進相互制約的，忽略任何一方面都將會造成不良后果。因此，越來越多的高等院校要求教師尤其是青年教師，需要同時具備這兩方面的能力，因為青年教師是我國高校教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的主力軍，是高校發(fā)展的新生力量。因此，如何正確處理好教學與科研的關系，是高校青年師必須重視的問題。

1 青年教師面對的教學與科研現(xiàn)狀

教書育人、科學研究是高校的兩大職能，高校教師的任務不僅是傳授知識，同時也要創(chuàng)造知識。教學和科研是高校青年教師的兩個重要任務。在國內各高校，教學和科研的關系日益緊張。重點高校歷來重科研輕教學，普通高校也日漸把重心從教學轉移到科研，但是一些外因的限制導致科研工作很難順利展開。

1．1 青年教師教學方面的不足 青年教師由于對從知識學習者到知識傳授者這一角色轉變還未完全適應，教學經驗不足，知識面不足，對教材熟悉程度不夠，對教學內容缺乏全面的掌握等方面的原因，導致要花費較多的時間和精力備課、上課、查閱教學資料、批改學生作業(yè)。同時，青年教師還要面對學校的一系列檢查和考核，大量的精力放在制作課件、設計教案、準備基本功比賽等一些針對青年教師的教學活動上，以至于沒有空余時間去充實自己，致使課堂授課只能是生搬硬套教材上的知識，不能結合實際，提不起學生學習的興趣，教學考核成績因此受到影響，最終形成惡性循環(huán)。

1．2 青年教師科研方面的不足 目前就總體來看，我國高校青年教師的科研水平較低，主要表現(xiàn)在:作為項目負責人完成的課題較少，尤其是省級以上課題;高質量的文章發(fā)表較少。這種現(xiàn)象說明，青年教師科研工作中存在著很多不足之處。首先，高校擴招，生源增加，導致高校教師的教學任務加重，尤其是青年教師承擔了大部分教學任務，繁重的教學任務和大量的事務性工作使他們很難抽出時間靜下心從事科研。其次，在普通高?？蒲袟l件較差導致青年教師科研意識較弱。現(xiàn)在申報各級的科研項目都比較困難，對于課題負責人要求較高，要么要求博士，要么要求副教授以上職稱，因此，一些青年教師認為申報科研項目希望不大，干脆放棄。第三，青年教師實踐經驗不充分，步入工作崗位后研究方向不明確，從未申報或參與過課題研究，申報科研課題時無從下手，也影響了課題的申報。

1．3 教學和科研之間存在的矛盾 就高校而言，目前普遍存在“重科研、輕教學”的弊端，不少高校把工作業(yè)績考核重點放在科研上，對青年教師個人而言，無論是職稱評定，業(yè)績考核，還是科研項目申報，都以科研成果作為重要依據，如發(fā)表文章篇數(shù)(核心或者SCI檢索文章)，科研項目，年均科研經費等，而教學沒有被重視，這也成為很多青年教師面臨的首要問題。

盡管業(yè)績考核沒有把教學放在首要位置，但高校為了提高教學質量，舉辦各種形式的教學比賽，例如微課比賽，教學基本功比賽，課件評比，教案評比等形式。青年教師需要花費大部分時間備課和上課，并應對這些比賽。繁重的教學任務使他們沒有足夠的時間和精力從事科研，導致科研成果不足。另一方面，比賽成績沒有和職稱以及業(yè)績掛鉤，而科研成果才是晉升和調薪的途徑。學校的這種考核標準使青年教師身心受到打擊，對教學變?yōu)榉笱?，嚴重影響了教學質量，同時科研水平也得不到明顯提高。

另外，教學資源與科研資源的矛盾也很明顯。高校教育資源緊缺，科研資源得不到改善，在有限的可供利用的資源面前，如果不能協(xié)調好教學與科研工作的關系，配套和利用好相應的資源，則會激化教學與科研的矛盾［2］。

2 青年教師應協(xié)調好教學與科研的關系

正確的教學與科研應該是相輔相成、互相促進的關系。教學與科研應緊密結合，不可相互脫離。

2．1 青年教師自身方面 青年教師首先要明確一點，教學能力是教師應具備的首要條件，科研是提高高校教師自身素質的重要途徑，科研有助于豐富教學內容，在教學中加入研究學科前沿的最新知識和新動向，讓學生感悟到教學和科研之間的魅力，在完成教學工作量的基礎之上發(fā)揮其積極作用，提高授課質量，教學以科研為支撐才能得到延伸和發(fā)展［3］。同時，青年教師應積極的參與科研，努力尋找教學與科研的切入點，從所教的學科入手，鉆研前沿理論，完善理論知識體系，擴大視野，有意識地提高自身科研能力。優(yōu)秀的青年教師應做到能夠熟練地將教學與科研有機結合。

2．2 學校方面 當前青年教師在教學科研中存在的問題，部分原因是因為教學科研以及職稱評定機制不合理給他們帶來的壓力。要正確處理教學與科研的關系，以教學帶動科研、以科研促進教學。學校應在教師的業(yè)績考核、職稱晉升等方面，都要適當加大教學所占比例，把教學作為基本條件對待，可改變目前的不良局面。

可從以下幾方面著手:第一，學校應為青年教師多提供一些交流機會，選派優(yōu)秀青年教師參加學術沙龍，專業(yè)研討會等，促使加強教學與科研互動，開闊視野，提高科研創(chuàng)新水平。第二，為了鼓勵青年教師開展科研創(chuàng)新，學校應建立一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，激發(fā)他們的主動性和科研潛力。第三，學校應建立青年教師科研基金，鼓勵青年教師多做科研，多出成果。第四，邀請一些科研骨干教師開展培訓，充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。

2．3 政府方面 政府應鼓勵高校積極參與當?shù)氐慕洕ㄔO，在重大科研課題安排和科技投入上予以傾斜和扶持［4］。一方面，為了促進當?shù)亟洕鐣焖侔l(fā)展，可以充分利用高校寶貴的科研力量和資源，為當?shù)亟洕l(fā)展提供智力支持;另一方面，多為高校培養(yǎng)青年科研人才創(chuàng)造機會，也讓高校青年教師能在更廣闊的科研舞臺上充分施展自己的才能。

教學和科研作為高校教師工作的兩個重要方面，二者同等重要。尤其是青年教師要全方位地鍛煉自己，提高自身綜合素質。美國學者納爾福認為，“如果以科研為橫坐標而以教學為縱坐標，二者關系類似于一個右傾的拋物線，在較低的科研水平上，科研的增長會導致教學質量的上升，但到達一定極限點后，由于過度的科研花費了過多的時間和資源，反而導致教學質量的下降”［5］。希望青年教師從中能夠得到啟發(fā)，在合適的范圍內最大限度地發(fā)揮教學與科研相生相長的關系，使自身得到提升。

總之，青年教師一定要處理好教學與科研的關系，正確的教學與科研應該是相輔相成、互相促進的關系，側重或偏廢任何一方面都不利于自身和學校的發(fā)展。青年教師做到教學與科研有機結合，相互促進，具有重要的意義。

［1］ 王璟，李順，王建方．高校青年教師教學與科研的矛盾及解決途徑［J］．科教文匯，2012，(8):3 －4．

［2］ 楊小榮，陳紅梅，趙欣，等．高校青年教師正確處理教學與科研關系的探討［J］．山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2010，12(12):1225－1227．

［3］ 王進，周國泉．淺議高校青年教師如何處理科研與教學的關系［J］．世紀橋，2010，(13):96 －97．

［4］ 高擴昌，任桂婷．普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對策［J］．內蒙古師范大學學報:教育科學版，2009，22(1):153－156．

［5］ 王蔚虹．國外教學與科研關系典型觀點述評［J］．石油教育，2008，(2):55 －57．