呂 凱

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前教育的核心目標(biāo)之一，長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于創(chuàng)造力的本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)制一直是教育研究者和工作者們高度關(guān)注的問題。人們嘗試從各種不同角度和側(cè)面出發(fā)，對(duì)創(chuàng)造力的內(nèi)涵、構(gòu)成、影響因素等諸多問題進(jìn)行了深入探討，其中，創(chuàng)造力與人格特征的密切關(guān)系得到了研究者的廣泛關(guān)注。研究顯示，人類個(gè)體的創(chuàng)造力與人格特征之間存在著密切聯(lián)系，然而這種聯(lián)系受到個(gè)體所處創(chuàng)造領(lǐng)域的制約。一方面，存在某些帶有跨領(lǐng)域普遍性的創(chuàng)造性人格特征；另一方面，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性人格表現(xiàn)并非完全一致，有時(shí)甚至互相矛盾。這就是創(chuàng)造性人格的領(lǐng)域性現(xiàn)象，這一現(xiàn)象對(duì)于當(dāng)前教育活動(dòng)中創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)工作具有重要的啟示。

一、創(chuàng)造性人格的涵義

創(chuàng)造性人格是指與個(gè)體創(chuàng)造力積極相關(guān)的人格特征。大量研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造力受到許多復(fù)雜因素的影響，其中人格特征是一個(gè)非常重要的因素。高創(chuàng)造力者往往具有某些不同于一般人的人格特征，這些人格特征可能是造就其高度創(chuàng)造力的重要原因之一。對(duì)于創(chuàng)造性人格的深入研究，不但可以使我們更好地發(fā)現(xiàn)和鑒別創(chuàng)造性人才，而且可以為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)尋找到某種可行途徑，即通過(guò)發(fā)展和培養(yǎng)兒童青少年的創(chuàng)造性人格特征來(lái)提高其創(chuàng)造力水平，這對(duì)于當(dāng)前的教育工作無(wú)疑是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

二、創(chuàng)造性人格的領(lǐng)域性

創(chuàng)造力與人格的關(guān)系模式受到個(gè)體所處的具體創(chuàng)造領(lǐng)域的制約。一方面，存在某些帶有跨領(lǐng)域普遍性的創(chuàng)造性人格特征；另一方面，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性人格表現(xiàn)并非完全一致，有時(shí)甚至互相矛盾，例如某種人格特征對(duì)于某個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)是有利的，但對(duì)于另一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)卻影響不大，有時(shí)甚至是有害的。這就是創(chuàng)造性人格的領(lǐng)域性問題。綜合已有研究，創(chuàng)造性人格是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它既具有某些領(lǐng)域一般性特征，同時(shí)又帶有一定的領(lǐng)域特殊性。

（一）創(chuàng)造性人格的領(lǐng)域一般性

研究表明，存在某些帶有跨領(lǐng)域普遍性和一般性的創(chuàng)造性人格特征。其中之一是開放性人格特征。開放性人格主要表現(xiàn)為富于想象力、對(duì)于藝術(shù)和美敏感，情感豐富、好奇性強(qiáng)、持有自由主義價(jià)值觀等?！?〕幾乎所有領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才都表現(xiàn)出高于常人的開放性人格特征。例如，Wolfradt和Pretz以來(lái)自不同學(xué)科的大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)人格開放性維度得分與創(chuàng)造力水平存在顯著正相關(guān)，無(wú)論是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)還是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，開放性人格維度得分越高的個(gè)體，其創(chuàng)造力越強(qiáng)。〔2〕Scratchley與Hakstian研究了來(lái)自不同行業(yè)的管理者創(chuàng)造力與人格的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人格的開放性水平能夠顯著預(yù)測(cè)管理者的創(chuàng)造力水平?！?〕Pavitra等人比較了作家、音樂家這兩類創(chuàng)造性工作者和一般人的人格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作家和音樂家在開放性量表上得分均比一般人要高，表現(xiàn)出更高的靈活性和好奇性等。〔4〕

精神質(zhì)是另一個(gè)帶有跨領(lǐng)域普遍性的創(chuàng)造性人格特征。來(lái)自不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才在人格測(cè)驗(yàn)中的精神質(zhì)量表上都具有較高的得分。Gotz等人研究了職業(yè)藝術(shù)家的人格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們比一般人在精神質(zhì)量表上得分顯著更高，而且成功的藝術(shù)家在精神質(zhì)量表上得分顯著高于水平一般的藝術(shù)家。〔5〕Merten和Fischer比較了由演員、作家構(gòu)成的高創(chuàng)造力組和一般人構(gòu)成的控制組的人格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造組被試比控制組被試在精神質(zhì)量表上得分顯著更高。〔6〕Feist等研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是科學(xué)家還是藝術(shù)家，他們?cè)诰褓|(zhì)量表上得分均高于一般人?！?〕〔8〕

不同領(lǐng)域創(chuàng)造性人才還共有的一個(gè)人格特征是低從眾性。不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才都表現(xiàn)出對(duì)于傳統(tǒng)和習(xí)俗的低接受性，他們的順從性和隨和性也比一般人更低。例如，Christine等人比較了工程和音樂等專業(yè)高創(chuàng)造力大學(xué)生的人格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者都具有不順從傳統(tǒng)的特點(diǎn)?！?〕Domino對(duì)于電影攝影師的研究發(fā)現(xiàn)，與普通人相比，攝影師們對(duì)于傳統(tǒng)的順從性、秩序性均更低?！?0〕

（二）創(chuàng)造性人格的領(lǐng)域特殊性

另一方面，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才也表現(xiàn)出某些人格特征的差異性。

科學(xué)家通常具有高度的責(zé)任性和審慎性，而藝術(shù)家恰好相反。例如，F(xiàn)eist發(fā)現(xiàn)科學(xué)家在人格測(cè)驗(yàn)的審慎性量表上的得分顯著高于常人，他們的責(zé)任性、耐心、堅(jiān)持性更強(qiáng)，沖動(dòng)性更低；而藝術(shù)家在審慎性上卻大大低于常人，他們的沖動(dòng)性更強(qiáng)，責(zé)任性更低?！?1〕Christine與Glenn在比較工程和音樂專業(yè)大學(xué)生的人格特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)前者更加謹(jǐn)慎， 后者則內(nèi)省性更高。〔12〕Gelade（1997）、Chiara&Delphine（2010）等人的研究也顯示，藝術(shù)家普遍表現(xiàn)出較低的責(zé)任性和自我控制?！?3〕〔14〕

科學(xué)家通常情緒較為穩(wěn)定，而藝術(shù)家普遍表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定的特征。Chiara與Delphine發(fā)現(xiàn)與其它專業(yè)相比，藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)造型學(xué)生神經(jīng)質(zhì)量表得分明顯更高?！?5〕Gotz等人研究表明，無(wú)論是藝術(shù)生還是職業(yè)藝術(shù)家，他們?cè)谌烁駵y(cè)驗(yàn)中神經(jīng)質(zhì)量表上得分明顯更高；而且，神經(jīng)質(zhì)量表得分與藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力呈現(xiàn)正相關(guān)，但與科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)?！?6〕彭運(yùn)石等人 （2013）也發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才在神經(jīng)質(zhì)維度上得分不高。〔17〕作家也具有情緒不穩(wěn)定的特征，特別是表現(xiàn)出較多的抑郁與焦慮等消極情緒特征。例如，Hu發(fā)現(xiàn)作家在神經(jīng)質(zhì)量表上的得分明顯高于一般人；〔18〕Piirto發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造力作家具有很高的抑郁性甚至心理病態(tài)。〔19〕

在人格的內(nèi)外向維度上，總體上說(shuō)科學(xué)家的內(nèi)向性并不明顯；而藝術(shù)家卻具有明顯的內(nèi)向性人格特點(diǎn)，他們的樂群性顯著更低，而且內(nèi)向性水平與創(chuàng)造力水平存在正相關(guān)。例如，Chiara與Delphine發(fā)現(xiàn)，與其它專業(yè)相比，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人格外向性水平明顯更低?！?0〕與藝術(shù)家和科學(xué)家不同的是，作家、管理者、公務(wù)員等群體則表現(xiàn)出較多的外向性人格特征?！?1〕

研究還發(fā)現(xiàn)，管理領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才具有某些不同于其他領(lǐng)域的人格特征。例如，Barron與Egan發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力的管理者具有強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)性、使命感和獨(dú)立性。〔22〕Kirton發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型管理者更加外向，自尊更高，自我控制水平更低?！?3〕李志 （2008）認(rèn)為，企業(yè)家創(chuàng)新人格主要包括自律性、堅(jiān)持性、進(jìn)取性、樂群性等?！?4〕

綜上所述，作為一種復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性人格既具有某些領(lǐng)域一般性特征，同時(shí)又帶有一定的領(lǐng)域特殊性。這就要求我們?cè)诳疾旌团囵B(yǎng)創(chuàng)造性人格時(shí)，必須結(jié)合具體領(lǐng)域進(jìn)行分析。

三、創(chuàng)造性人格的領(lǐng)域性成因分析

筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性人格領(lǐng)域性的產(chǎn)生原因主要與創(chuàng)造力自身的性質(zhì)以及創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)形式有關(guān)。

一方面，創(chuàng)造力是人類一種基本的心理特質(zhì)，雖然關(guān)于其本質(zhì)究竟是什么目前仍存在一定爭(zhēng)議，但作為一種人類個(gè)體所共有的心理特質(zhì)，它必然具有某些一般化的性質(zhì)或?qū)傩?。因此，?chuàng)造力與人格的關(guān)系也必然具有某些普遍性和一般化的模式，導(dǎo)致創(chuàng)造性人格特征具有某些跨領(lǐng)域的一致性。例如，開放性人格特征不但使個(gè)體能夠更好地學(xué)習(xí)和接受新事物，而且能夠推動(dòng)個(gè)體積極從事創(chuàng)造活動(dòng)；精神質(zhì)人格特征不但對(duì)應(yīng)于過(guò)度包含 （over-inclusive）的思維風(fēng)格，〔25〕使得個(gè)體能夠更容易地在距離遙遠(yuǎn)的概念之間建立起聯(lián)系，而且還會(huì)使個(gè)體表現(xiàn)出社會(huì)退縮的特點(diǎn)，從而能夠把大量時(shí)間投入創(chuàng)造工作中；低從眾性則有助于個(gè)體更好地突破和摒棄傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)創(chuàng)造活動(dòng)。

另一方面，人類個(gè)體的創(chuàng)造力必須通過(guò)特定領(lǐng)域的創(chuàng)造性成就表現(xiàn)出來(lái)，而不同領(lǐng)域創(chuàng)造性成就的性質(zhì)、要求和實(shí)現(xiàn)途徑是各不相同的，這就會(huì)使得創(chuàng)造性人格特征帶有一定的領(lǐng)域特殊性。例如，科學(xué)創(chuàng)造的基本原則和要求是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍和誠(chéng)實(shí)，這些要求使得責(zé)任性、謹(jǐn)慎性成為科學(xué)家突出的人格特征。藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)是高度自由的，要求個(gè)體具有豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒傳達(dá)能力，因此成功的藝術(shù)家必須具有豐富和敏感的情緒，甚至具有一定的神經(jīng)質(zhì)傾向。管理者的創(chuàng)造活動(dòng)通常表現(xiàn)為對(duì)于已有組織群體結(jié)構(gòu)或行為模式的革新，它直接建立在管理者對(duì)于管理對(duì)象影響力的基礎(chǔ)之上，這就使得管理領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才具有某些獨(dú)特的人格特點(diǎn)，如高度的使命感、支配性甚至一定的冷酷性。

由此可見，創(chuàng)造性成就是個(gè)體人格特征與領(lǐng)域特征所達(dá)到的某種平衡：一方面，個(gè)體所從事的具體領(lǐng)域?qū)θ烁裉卣鬟M(jìn)行著選擇和塑造過(guò)程，使得不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才表現(xiàn)出人格的差異性；另一方面，個(gè)體只有具備適應(yīng)于所從事創(chuàng)造領(lǐng)域特點(diǎn)的人格特征，才可能成為該領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才。

從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)造性人格或許可以進(jìn)一步區(qū)分為兩個(gè)部分：一部分是真正有利于個(gè)體進(jìn)行 “創(chuàng)新”的人格特征，這部分人格特征很多都具有跨領(lǐng)域的一般性；另一部分則是適應(yīng)于個(gè)體所處具體領(lǐng)域特點(diǎn)和要求的人格特征，這部分人格特征雖然對(duì)于創(chuàng)新本身并無(wú)直接幫助，但卻是個(gè)體在特定領(lǐng)域取得成就的必要條件。這部分人格特征大多具有領(lǐng)域特殊性。顯然，對(duì)于特定領(lǐng)域的創(chuàng)造性成就而言，這兩部分人格特征都是必不可少的。

特別值得注意的是，在某些情況下，這兩部分人格特征可能會(huì)產(chǎn)生某種矛盾性。例如，過(guò)高的精神質(zhì)并不利于科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)，因?yàn)樗赡軙?huì)損害個(gè)體的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域特別是視覺藝術(shù)而言，高度精神質(zhì)的作用通常是積極的，這也能解釋為什么藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才更多地表現(xiàn)出精神病態(tài)的特征；審慎性雖然有利于科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)，但它對(duì)于創(chuàng)造力本身卻可能是有害的，因?yàn)閷徤餍酝ǔ?duì)應(yīng)著高水平的自我抑制，而高創(chuàng)造力通常對(duì)應(yīng)著低抑制性。〔26〕〔27〕創(chuàng)造性人格不同部分之間可能存在的這種內(nèi)在矛盾性使得創(chuàng)造力與人格的關(guān)系更加復(fù)雜化了。

從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性人格都是這兩部分人格特征中不同成分 “恰到好處”的特定比例的組合，只是對(duì)于不同領(lǐng)域而言，其最佳 “搭配比例”是不同的。

四、創(chuàng)造性人格領(lǐng)域性對(duì)于教育活動(dòng)的啟示

創(chuàng)造力培養(yǎng)可以從多種不同途徑入手，其中發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性人格特征是比較有效的途徑之一，而創(chuàng)造性人格的領(lǐng)域性現(xiàn)象對(duì)于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)教育活動(dòng)無(wú)疑是具有重要啟示的。

首先，我們?cè)诮逃顒?dòng)中要重點(diǎn)發(fā)展和培養(yǎng)那些具有一般性和普遍性的創(chuàng)造性人格特征。通過(guò)培養(yǎng)這些人格特征，可以有效地提高個(gè)體一般性的創(chuàng)造力水平。

例如，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)兒童青少年的開放性人格特征。研究表明，開放性人格是最具普遍性的創(chuàng)造性人格特征之一。因此，可以通過(guò)積極培養(yǎng)兒童青少年的開放性人格特征來(lái)提高其創(chuàng)造力。我們可以在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)大力開展審美教育和藝術(shù)教育，培養(yǎng)兒童青少年對(duì)于藝術(shù)和美的感受能力，鼓勵(lì)兒童積極探索各種未知事物，培養(yǎng)其對(duì)于新事物的積極態(tài)度，保護(hù)和發(fā)展兒童的好奇心，培養(yǎng)兒童豐富的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力等等。

其次，在發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格時(shí)必須結(jié)合具體領(lǐng)域進(jìn)行。創(chuàng)造性人格特征帶有一定的領(lǐng)域特殊性，因此，在培養(yǎng)兒童青少年的創(chuàng)造性人格時(shí)必須結(jié)合具體領(lǐng)域進(jìn)行。

具體來(lái)說(shuō)，首先可以通過(guò)多種手段了解兒童適合從事哪個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)，然后再有針對(duì)性地培養(yǎng)有利于該領(lǐng)域創(chuàng)造活動(dòng)的人格特征。其中比較有效的手段之一，是通過(guò)能力傾向測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)了解某個(gè)兒童的能力狀況，在此基礎(chǔ)上分析該兒童適合從事哪個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)。除了心理測(cè)驗(yàn)外，還可以通過(guò)觀察兒童在家里或?qū)W校環(huán)境中的能力表現(xiàn)來(lái)了解其能力狀況。此外，兒童的興趣特點(diǎn)也是分析兒童適合從事哪些創(chuàng)造領(lǐng)域的重要參考因素。通過(guò)綜合考慮以上各種因素，可以大致確定某個(gè)兒童適合從事哪個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)適合該領(lǐng)域創(chuàng)造活動(dòng)的人格特征。例如，如果某個(gè)兒童適合從事科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)，那么可以重點(diǎn)培養(yǎng)其責(zé)任性、謹(jǐn)慎性、自律性、情緒穩(wěn)定性等人格特征；但是，如果這個(gè)兒童適合從事藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)，那么就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其敏感性、內(nèi)向性特別是對(duì)于內(nèi)在情感的深刻體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑴p少其自律性、責(zé)任性和情緒穩(wěn)定性，有時(shí)甚至應(yīng)該鼓勵(lì)其沖動(dòng)性、神經(jīng)質(zhì)和自我中心的人格特征?？傊?，只有將創(chuàng)造性人格的發(fā)展培養(yǎng)與個(gè)體適合從事的具體領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，才可能真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的。

綜上所述，創(chuàng)造性人格的領(lǐng)域性現(xiàn)象對(duì)于教育活動(dòng)是具有重要啟示的。它告訴我們，創(chuàng)造性人格具有多元化特征，而非某種單一的模式。各級(jí)教育工作者們?cè)谶M(jìn)行兒童青少年創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)和干預(yù)工作時(shí)，不能籠統(tǒng)地一刀切，而應(yīng)該結(jié)合個(gè)體未來(lái)發(fā)展方向和所適合從事具體領(lǐng)域或?qū)I(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性、區(qū)分性的干預(yù)，才能收到良好的效果。

〔*本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：08SJDXLX0006）和江南大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 （編號(hào)：2007WQN010）的研究成果?！?/p>

注釋：

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