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關(guān)于初中語文高效課堂模式的再思考

2014-08-15 00:53:03李繼峰內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第五中學(xué)
基礎(chǔ)教育論壇 2014年25期
關(guān)鍵詞:杜郎教師應(yīng)評(píng)價(jià)

李繼峰(內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第五中學(xué))

筆者從事初中語文教學(xué)工作多年,歷經(jīng)一波又一波的課堂教學(xué)改革,尤其是近年來,在新課程頒布實(shí)施的背景下,杜郎口旋風(fēng)席卷全國,各地課堂改革風(fēng)起云涌.我市掀起了以學(xué)習(xí)杜郎口、打造高效課堂為主題的熱潮,經(jīng)歷了 “推進(jìn)——發(fā)展——提升”的多次演變,似乎蕩盡了一切腐朽,迎來了新生.可是,旋風(fēng)之后,我卻暈頭轉(zhuǎn)向,心中的困惑猶在,如鯁在喉.現(xiàn)不揣冒昧,訴諸專家同仁,以求賜教,使我茅塞頓開.

一、關(guān)于課堂模式

自從杜郎口旋風(fēng)刮進(jìn)我市之后,一些領(lǐng)導(dǎo)紛紛帶領(lǐng)部分老師不遠(yuǎn)千里,前往杜郎口中學(xué)實(shí)地考察,一兩天后取得“真經(jīng)”歸,慨然長嘆曰“教育其實(shí)很簡單”,于是雄心勃勃地欲打造本地杜郎口.一時(shí)間名目繁多的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,并統(tǒng)統(tǒng)冠之以高效課堂模式,讓老師貫徹執(zhí)行,否則施以行政壓力.筆者在這樣的改革大潮面前,暈了,不禁納悶:是否模式一變就萬事大吉了?

其實(shí)這些模式不過是洋思模式、杜郎口模式的翻版,姑不論這些模式是否走樣,就是那些在彼處行之有效的課堂模式也未必是放之四海而皆準(zhǔn)的.教育家葉圣陶先生說“教無定法”,特級(jí)教師李鎮(zhèn)西也說過:“我們要講究模式,但絕不模式化.”

名師名校的教學(xué)模式都是根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格,結(jié)合學(xué)校的具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)提煉出來的.名師運(yùn)用他的模式能成功,別人照搬未必成功,因?yàn)槟J娇商子?,但名師的功力無法借用,往往出現(xiàn)“教你曲子不會(huì)唱”的尷尬情景;名校模式在名校能創(chuàng)造奇跡,其他學(xué)校搬來未必有效,因?yàn)椤皻夂虿煌保八敛环?

再說,各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn),未必有一種模式能一統(tǒng)天下.打造真正的語文高效課堂豈能僅憑一招一式?任何急功近利的所謂標(biāo)新立異,可能會(huì)引起一時(shí)的熱鬧和轟動(dòng),但絕不能構(gòu)建真正的語文高效課堂.相反,這種偽高效的課堂教學(xué)模式,會(huì)束縛教師的手腳,扼殺教師的個(gè)性,使課堂教學(xué)誤入另一種高耗低效的怪圈.筆者近年來聽了不少這樣的所謂高效課堂模式課,有些老師囿于評(píng)價(jià)表中教師講授不能超過15分鐘的框框,把本是自己講的變成學(xué)生講,老師退到幕后當(dāng)“導(dǎo)演”了,學(xué)生支支吾吾半天也沒說明白,耗時(shí)不談,學(xué)生講最多是鍛煉了幾個(gè)優(yōu)生的膽量和表達(dá)能力,其他同學(xué)也未必聽懂,這實(shí)際是老師講授的翻版,就全體學(xué)生而言,并沒有真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)(“重要的是思維和情感的參與.”——特級(jí)教師唐江澎語中來.筆者曾與一位剛上過這樣的公開課的老師交流,他說這節(jié)課前他已經(jīng)讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案,討論交流答案,花了兩節(jié)課,而學(xué)生答案很多來自教輔材料,很少有自己獨(dú)立思考的東西,這些預(yù)設(shè)好的問題和答案上課時(shí)再“演一遍”,他覺得學(xué)生還沒講透,他還想再補(bǔ)充講一下……如此課堂模式高效乎?低效乎?

筆者以為,要構(gòu)建語文高效課堂,當(dāng)務(wù)之急是提高語文教師素質(zhì),而非套用某種模式,甚至“機(jī)械到用留多少時(shí)間給學(xué)生練習(xí),用有多少學(xué)生發(fā)言了、討論了”(特級(jí)教師唐江澎語)作為評(píng)價(jià)一堂課是否高效的標(biāo)準(zhǔn).

構(gòu)建語文高效課堂的前提條件,是語文教師自身素質(zhì)的提高,包括思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),其中最重要的是思想素質(zhì).

提高教師思想素質(zhì),主要是指教師應(yīng)確立民主、科學(xué)、個(gè)性的教育觀念.民主的教育,就要充分尊重學(xué)生,與學(xué)生平等對(duì)話.唯有這種教育思想,才能“導(dǎo)而弗牽”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來,“動(dòng)”起來,高效課堂的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn).科學(xué)的教育,就是要符合語文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律.唯有這種思想,才能辨?zhèn)稳ネ瑒?wù)本求實(shí),絕不盲從,從而駛向高效課堂的快車道.個(gè)性的教育,就是因材施教.這里的“材”不僅指學(xué)生的個(gè)性、特長、能力、興趣等,更廣義地包括教材內(nèi)容和教師個(gè)性特長等.唯有秉持這種思想,才能使課堂真正面向全體學(xué)生,也才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,充分展示自身教學(xué)藝術(shù)魅力,讓學(xué)生“親其師信其道”,這樣的課堂效率能不高嗎?

提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),包括很多方面的內(nèi)容,但我認(rèn)為最基本的方法是讀書.語文教育大師們?cè)谡n堂上能駕馭自如,能及時(shí)捕捉有效生成,得益于他們廣讀博覽所形成的非凡功力.“荒漠的文化心靈焉能長出枝繁葉茂的語文教育之樹!”(李鎮(zhèn)西語)為此,我們語文教師應(yīng)終生學(xué)習(xí),不斷更新自己的思想觀念和知識(shí)儲(chǔ)備.作為領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí),也為教師減負(fù),別讓教師有限的時(shí)間耗在所謂案頭資料上,鼓勵(lì)老師多讀書,多學(xué)習(xí),多思考,而不是弄個(gè)什么模式像緊箍咒一樣套在教師頭上.

二、關(guān)于師生活動(dòng)

眾所周知,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體.但這并不意味著教師主導(dǎo)作用的淡化.

再說說一些領(lǐng)導(dǎo)杜郎口中學(xué)考察之行的又一收獲,聽了幾節(jié)課,看到的都是學(xué)生展示,教師只是個(gè)主持人,于是乎一聲令下,砸掉講臺(tái),學(xué)生分組面對(duì)面圍坐,甚至規(guī)定一堂課沒有幾“呼啦”(教師一聲令下,學(xué)生呼啦一下上黑板、上講臺(tái),展示、表演,教師一聲令下,學(xué)生呼啦一下從座位上站起來,團(tuán)團(tuán)圍住,討論聲響成一片)不算好課.更有甚者,有些領(lǐng)導(dǎo)還規(guī)定不讓教師上課堂,美其名曰“把課堂還給學(xué)生”.

這一“砸”一“圍”,效果如何呢?請(qǐng)看某公開課課堂,熱鬧非凡,時(shí)有高潮出現(xiàn),可謂一波未平,一波又起.問問精通時(shí)事的人,答曰:早就準(zhǔn)備好了.諸君,請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)看看,答案早就在導(dǎo)學(xué)案上寫得密密麻麻;討論時(shí)只是大聲讀出來.有部分學(xué)生好像跟自己無關(guān)似的茫然不知所措,大概估計(jì)發(fā)言沒他們的分,還有個(gè)別學(xué)生互相擠眉弄眼.試問,他們參與到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去了嗎?

筆者也曾親臨杜郎口中學(xué)的語文課堂,被他們的學(xué)生主動(dòng)參與、積極展示的學(xué)習(xí)熱情深深打動(dòng),同時(shí)也從杜郎口學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹中找到答案,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功,杜郎口中學(xué)每個(gè)班每科有兩名教師跟蹤管理,負(fù)責(zé)指導(dǎo)檢查督促,晚自習(xí)時(shí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)第二天課程,第二天展示預(yù)習(xí)成果,每天外地來觀摩的老師也無形中成了孩子們學(xué)習(xí)展示的壓力和動(dòng)力.

相比之下,我們的差距為什么這么大呢?這是因?yàn)樯嵊蔡祝磺笮嗡?幾“呼啦”式學(xué)生活動(dòng)更像是在作秀,剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,是一種偽活動(dòng),如此學(xué)習(xí)杜郎口,無異于東施效顰抑或邯鄲學(xué)步.

在城鎮(zhèn)化日益加速發(fā)展的今天,農(nóng)村初中正面臨著被兼并的危險(xiǎn),優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)師資紛紛逃離農(nóng)村,涌向城區(qū),留下的學(xué)生許多是留守兒童,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差;留守的老師有很多已是青春不在的中老年教師,在這樣的學(xué)校,一味模仿杜郎口中學(xué)教學(xué)模式怎么會(huì)高效?

面臨困境,筆者也在不斷探求:農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)如何走上高效之路?

筆者以為,語文課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng).毫無疑問,學(xué)生是語文課堂的主體,但矯枉不可過正,不能忽視語文教師的主導(dǎo)作用.否則,學(xué)生的活動(dòng)難免盲目和低效.那么,如何發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用呢?

第一,語文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn),制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo).

第二,語文教師還應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生,選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.

第三,語文教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.

第四,語文教師應(yīng)運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣.

第五,語文教師要給學(xué)生充分展示自己思考水平的機(jī)會(huì).

總之,語文教師應(yīng)是語文課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,尤其是思維和情感的參與,“讓學(xué)生在語文課堂上一刻也不閑著”.

三、關(guān)于課堂評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo).”于是一些老師認(rèn)為既然新課標(biāo)提倡鼓勵(lì)表揚(yáng),如果不大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美,就是與新的教育理念相違背,就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.于是不管學(xué)生是否思考到位,不管學(xué)生的回答是否有可取之處,學(xué)生在課堂上只能聽取“好”聲一片.這樣教師不加辨別地一味叫好,勢必造成課堂評(píng)價(jià)語言的隨意化.這種廉價(jià)性的表揚(yáng).非但不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,反而會(huì)把他們引向思維的誤區(qū),不利他們更好地發(fā)展.

那么,教師如何實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)呢?

第一,教師應(yīng)認(rèn)真分析教材,準(zhǔn)確把握題旨.只有自己理解透了,這樣才能在課堂上作出客觀公正的評(píng)價(jià).客觀公正的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生明辨是非,這樣的評(píng)價(jià)才是有效的.任何矯揉造作、言過其實(shí)或空洞虛偽的評(píng)價(jià)都起不到真正的激勵(lì)作用.

第二,課堂評(píng)價(jià)要及時(shí).在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑,不宜立即評(píng)判的就不能過早定論.一位教師在執(zhí)教某一公開課時(shí),因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià),而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評(píng)價(jià)時(shí),全班的學(xué)生竟都“哄”地笑起來了.那位學(xué)生臉一下子紅起來了,不再舉手回答問題了.這樣的評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的效果.

第三,教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)富有變化.在我們過多關(guān)注并使用激勵(lì)性評(píng)語時(shí),嘗試運(yùn)用啟發(fā)式和幽默風(fēng)趣式評(píng)價(jià)語言會(huì)令學(xué)生耳目一新.

第四,教師評(píng)價(jià)要多元,以積極引導(dǎo)為主,但該批評(píng)時(shí)也要適當(dāng)批評(píng).適當(dāng)?shù)呐u(píng),不僅不會(huì)打消學(xué)生的積極性,反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展,健全他們的心理品格.

改革語文課堂教學(xué),打造高效語文課堂,這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù).需要我們每一位語文教育工作者付出艱辛的努力,任何期望通過一招一式就改變現(xiàn)狀,步上高效課堂之路的想法和做法都是很天真的.

在這條路上,筆者一直在艱難探索,走了不少彎路,也曾迷茫困惑,但堅(jiān)信,只要付出就有回報(bào).

以上是我這些年來一直困惑并苦苦思索的問題,還有我一些不成熟的看法,敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指正.

李鎮(zhèn)西,《比批判更重要的是建設(shè)——關(guān)于語文教育改革的斷想》 《語文教學(xué)通訊》1999.第九期

唐江澎,《為了“個(gè)人意義”的產(chǎn)生——“體悟教學(xué)”策略例說》

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