崔貞瓊

摘 要： 在國內(nèi)高等院校中，招生人數(shù)與高校學(xué)生質(zhì)量成反比，并在教學(xué)過程中缺乏明晰的教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難及社會(huì)認(rèn)可度低等問題。因此不斷完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)，有利于緩解學(xué)校教學(xué)形式及質(zhì)量之間的沖突，具有明顯的監(jiān)控力，能高效地提高高職院校的教育質(zhì)量。本文首先對(duì)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的概念進(jìn)行了界定，其次，明確了其在高職教育中的重要意義，再次，系統(tǒng)闡述了這一監(jiān)督控制系統(tǒng)在建設(shè)中遇到的各種難題，最后，以此為基礎(chǔ)對(duì)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制系統(tǒng)提出具體的應(yīng)對(duì)措施，以完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制系統(tǒng)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教育教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系

最近幾年，我國高職教育發(fā)展速度越來越快，建校數(shù)量越來越多，并且每年招生人數(shù)都在不斷提升。當(dāng)前高校不斷擴(kuò)張教學(xué)規(guī)模，在一定程度上使得高等院校學(xué)生質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，而且由于教學(xué)目標(biāo)不明晰，使就業(yè)難及社會(huì)認(rèn)可度等難題不斷體現(xiàn)。建設(shè)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與控制系統(tǒng)，其目的在于合理解決教學(xué)規(guī)模及質(zhì)量之間的沖突，并保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、建立和完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的要求

建立健全高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與控制系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)以下述要求及規(guī)范為借鑒：第一，不斷建立起完善準(zhǔn)確的高職教育教學(xué)質(zhì)量觀念，即大眾對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的滿意度及認(rèn)可度。第二，對(duì)于高職院校而言，高職院校的教育對(duì)象主要是有意識(shí)、有思想、有主觀性及能動(dòng)性的，可以實(shí)現(xiàn)自我再造的學(xué)生。所以教學(xué)質(zhì)量的具體涵義相對(duì)于工作及產(chǎn)品質(zhì)量要復(fù)雜得多。第三，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高包含學(xué)生實(shí)踐力及創(chuàng)新力、知識(shí)涵義及道德水準(zhǔn)的提升等。除此之外，在建立健全學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)的過程中還應(yīng)當(dāng)不斷變革思想認(rèn)知、質(zhì)量觀、知識(shí)本位及每個(gè)時(shí)期教師的教育及主體觀念等。

二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制缺乏全員性和系統(tǒng)性。

對(duì)于教育教學(xué)來說，由于教學(xué)質(zhì)量缺乏一定的系統(tǒng)性及理解的深刻性，因此大部分人都以為教學(xué)中有很多問題存在，這與師生關(guān)系緊密聯(lián)系，從而在一定程度上導(dǎo)致對(duì)行業(yè)、企業(yè)及政府之間關(guān)系的忽略。此外，由于對(duì)教學(xué)質(zhì)量層次性的認(rèn)識(shí)不足，無法提升對(duì)質(zhì)量的充分認(rèn)知，這就使得有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制僅以教學(xué)過程為對(duì)象，而對(duì)開始及結(jié)束階段的監(jiān)督及控制明顯缺乏力度。

（二）監(jiān)控體系不完善。

目前各個(gè)高校在教學(xué)監(jiān)督及控制上的協(xié)調(diào)性及統(tǒng)一性都比較差，而且行業(yè)及企業(yè)的參與度也不高，由于缺少動(dòng)力背景，很難形成統(tǒng)一系統(tǒng)的評(píng)測系統(tǒng)，因此要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)監(jiān)控力的關(guān)注。國內(nèi)高校教育教學(xué)監(jiān)督及控制評(píng)測系統(tǒng)目前還處在初級(jí)階段，評(píng)測機(jī)制的分析與處理信息的方式還不夠科學(xué)，而且周期很長，這就使得評(píng)測工作常常處于被動(dòng)狀態(tài)。

（三）監(jiān)控不全面、監(jiān)控范圍狹窄。

目前高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)側(cè)重于監(jiān)督與控制教學(xué)過程，而對(duì)與學(xué)生動(dòng)手能力的培育有重要關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)形式，缺乏一定的監(jiān)控。對(duì)于國內(nèi)高校的老師團(tuán)隊(duì)而言，他們更加注重理論知識(shí)的強(qiáng)化，而不太關(guān)注實(shí)踐性。通常情況下僅拘泥于教學(xué)秩序、理論成效等教學(xué)，而對(duì)其成效及學(xué)生理論的考評(píng)監(jiān)控比較欠缺，此外，對(duì)于師生教學(xué)中的關(guān)系、教材選取及課時(shí)分配等都缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督及控制。

除此之外，高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)里依然存在很多片面性的監(jiān)督及控制的評(píng)測，對(duì)其指導(dǎo)意義沒有太多關(guān)注，運(yùn)行中明顯欠缺一定的穩(wěn)定性及連貫性，很難支撐及保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，由此可以看出，建立健全高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)，是目前高校應(yīng)當(dāng)面臨和解決的核心問題。

三、建立和完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的應(yīng)對(duì)措施

（一）建立和完善全方位、多層次的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督組、教務(wù)處、教研室及學(xué)生等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，系統(tǒng)評(píng)測教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制情形，而多層次指建立在教研室基礎(chǔ)之上的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與控制系統(tǒng)的基本單位，主要包含學(xué)校、校系及教研室三個(gè)部分，這將在一定程度上負(fù)擔(dān)起教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制責(zé)任，逐漸建立起自上而下的保障系統(tǒng)。將其劃分到各個(gè)不同部門，在一定程度上對(duì)教學(xué)過程及相關(guān)環(huán)節(jié)實(shí)行規(guī)范性管理，削弱對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來的消極影響。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行完善。

建立健全網(wǎng)絡(luò)評(píng)測體系，實(shí)行科學(xué)的評(píng)測時(shí)間，保障評(píng)教課題的充分性，擴(kuò)大評(píng)教主體，保障全體師生、企業(yè)工作人及畢業(yè)生都能參與，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)測及終結(jié)性評(píng)測結(jié)果相互融合，其中結(jié)論可以得到有關(guān)部門的及時(shí)反饋，提高評(píng)測結(jié)果的可觀性、科學(xué)性及真實(shí)性等。

四、結(jié)語

本論以論述的形式，闡述了建立健全教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)的策略，這與高校教學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)。但是由于高校在專業(yè)性上存在一定的差異性，因此教學(xué)過程也有所不同。除此以外，高校對(duì)于知識(shí)的傳播與創(chuàng)新等都有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，對(duì)于老師的教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇有著極為鮮明的時(shí)代特征的影響，需要不斷強(qiáng)化高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)。

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