蔣淳

摘 要： 小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)，它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。教師應(yīng)該從兒童生理、心理及智力發(fā)展方向分析兒童的欣賞習(xí)慣與欣賞特征。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 欣賞教育 審美意識(shí)

欣賞是情感復(fù)雜的思維活動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)欣賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力起到了促進(jìn)作用。要上好美術(shù)欣賞課，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)審美感受。從而使美術(shù)欣賞教學(xué)成為陶冶情操、促進(jìn)智力與身心健康發(fā)展的有效途徑。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適度開(kāi)展欣賞教育

心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展依賴(lài)于原有的認(rèn)知水平，受生理遺傳、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境及教育背景等多方面因素的影響。認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，但同時(shí)又具有階段性的特點(diǎn)，是連續(xù)性與階段性互相統(tǒng)一的過(guò)程。所以，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展水平與心理發(fā)展水平，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，既突出重點(diǎn)又加強(qiáng)難點(diǎn)，而不是千篇一律地強(qiáng)調(diào)欣賞作品歷史、作者、背景等。

例如：在教學(xué)“外國(guó)傳世名作”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教材中展示了雕塑、繪畫(huà)、建筑等多個(gè)種類(lèi)的作品，每張圖片旁邊都標(biāo)注作品介紹。一打開(kāi)課本，看到這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，別說(shuō)是小學(xué)生，就連教師都感覺(jué)不知從何下手。這些作品來(lái)自不同的時(shí)代、不同的國(guó)度、不同的藝術(shù)家，而且類(lèi)別各不相同，都是代表著一定意義的杰出作品，要讓小學(xué)生一下子理解這些內(nèi)容不太可能，可以把這些內(nèi)容作為“課外了解”處理。但是像畢加索的《三個(gè)樂(lè)師》與摩爾的《國(guó)王與王后》等作品，由于內(nèi)容比較抽象不能保證學(xué)生通過(guò)作品介紹就能理解作品的內(nèi)在含義，因而就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。于是收集相關(guān)資料，用講故事的形式代替書(shū)本上那些生硬難懂的解說(shuō)，讓學(xué)生輕松理解作品內(nèi)涵，取得很好的教學(xué)效果。

二、了解作品的文化情境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。確實(shí)，任何一件美術(shù)作品都不是孤立存在的，都是在一定文化情境中創(chuàng)作出來(lái)的。文化情境指美術(shù)作品在創(chuàng)作時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件及創(chuàng)作構(gòu)思。所以，美術(shù)教學(xué)時(shí)不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛(ài)。藝術(shù)源于生活，生活中的美術(shù)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

在美術(shù)教學(xué)時(shí)，我們不妨把內(nèi)容與學(xué)生校內(nèi)外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。例如：在教學(xué)“現(xiàn)代建筑藝術(shù)”一課時(shí)，讓學(xué)生走出教室，參觀校園，結(jié)合學(xué)校建筑和校園外的建筑，分析、評(píng)論校園建筑及周邊建筑的特點(diǎn)和布局，感悟建筑的美。這樣的教學(xué)方式能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑藝術(shù)的多樣性和美術(shù)對(duì)社會(huì)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

三、利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，拓展美術(shù)作品內(nèi)容

現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、視頻、音頻于一體，為課堂提供了生動(dòng)形象、豐富多彩的教學(xué)資源，激起學(xué)生欣賞的興趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)效果。例如：“藝術(shù)—生命與自然和諧交融”一課介紹了我國(guó)現(xiàn)代美術(shù)史中最負(fù)盛名的藝術(shù)大師齊白石的作品《群蝦》，文字說(shuō)明為：齊白石的文字是：“苦把流光換畫(huà)禪，工夫深處漸天然。”這里所說(shuō)的天然，就是物我同化的境界，畫(huà)家表現(xiàn)蝦的生命的能力已達(dá)到了一定的境界。為了這種藝術(shù)追求，幾乎顧不了“等閑我被魚(yú)蝦誤，負(fù)卻龍泉五百”的遺憾。教學(xué)時(shí)我利用教學(xué)課件，不僅對(duì)畫(huà)家的生平做了詳細(xì)的介紹，還對(duì)畫(huà)家所處的社會(huì)背景、所屬流派及作品風(fēng)格都做了詳細(xì)的介紹，加深學(xué)生對(duì)《群蝦》這一幅作品的理解。整個(gè)課件不僅有作品圖片，還有相關(guān)內(nèi)容的文字說(shuō)明。這種教學(xué)形式延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

四、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，養(yǎng)成驗(yàn)證判斷的習(xí)慣

教師在講解作品前首先要對(duì)自己的判斷做內(nèi)省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成分。教學(xué)中根據(jù)自己的判斷用推測(cè)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感知和評(píng)價(jià)作品，使學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)并非是權(quán)威的和終極的，從而進(jìn)行自我分析，了解哪些反應(yīng)代表個(gè)性中基本和永久的成分，哪些是暫時(shí)的情緒和突變的東西或是片面的判斷。把自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對(duì)照，看到自己的評(píng)價(jià)哪些方面符合多數(shù)人的意見(jiàn)。這樣反復(fù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)證自己判斷的良好習(xí)慣，從而減少?zèng)_動(dòng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主觀與客觀的統(tǒng)一。

五、把欣賞過(guò)程內(nèi)化，促使學(xué)生不斷創(chuàng)作

在美術(shù)欣賞過(guò)程中，學(xué)生總被美的事物感染，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。教學(xué)中適時(shí)的創(chuàng)作安排，不僅能鞏固新知又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)對(duì)藝術(shù)品的再創(chuàng)造。美術(shù)課不一定都是畫(huà)畫(huà)，還可以針對(duì)欣賞作品寫(xiě)一句短評(píng)、一篇短文。通過(guò)與作品間的對(duì)話(huà)，增強(qiáng)對(duì)作品的分析能力和表達(dá)能力。無(wú)論運(yùn)用什么方法，重要的是感受和體驗(yàn)真實(shí)性、獨(dú)特性，使每一個(gè)學(xué)生在這樣的活動(dòng)中獲得最大的發(fā)展。學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟，又可以根據(jù)自己的思想觀念，對(duì)原來(lái)的形象進(jìn)行加工、深化、創(chuàng)造，還可以邊實(shí)踐邊欣賞，以欣賞幫助創(chuàng)造，以創(chuàng)造促進(jìn)欣賞。通過(guò)比較與實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與欣賞過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)由外到內(nèi)地轉(zhuǎn)化，而是個(gè)體主動(dòng)累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，并作為改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的審美能力和品位。

總之，小學(xué)美術(shù)欣賞課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到欣賞活動(dòng)中，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)美、欣賞美、感悟美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)審美感受，使美術(shù)欣賞成為陶冶情操、促進(jìn)身心健康發(fā)展的審美活動(dòng)。