吳育良

【摘要】初中語文在增加字、詞等基礎(chǔ)知識難度的同時(shí)，又對學(xué)生閱讀能力提出了更高要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中所占比例逐漸增加。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠幫助學(xué)生加深對閱讀材料的理解和印象，提高閱讀水平和欣賞能力，對教學(xué)質(zhì)量提高有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；問題意識

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在的初中語文課堂，學(xué)生閱讀占據(jù)了大部分時(shí)間，但學(xué)生閱讀的效果卻不甚明顯。無論是現(xiàn)代文閱讀，還是古文、詩詞賞析，大部分學(xué)生對閱讀材料的理解、中心思想的把握，都無法做到快速、精準(zhǔn)，閱讀水平停滯不前。學(xué)生閱讀時(shí)，教師讓看哪里就看哪里，只關(guān)注自己感興趣的部分，對不理解的部分一帶而過，不加思考，缺乏問題意識。而問題意識能夠引起學(xué)生自身與創(chuàng)作背景的共鳴，加深對作者情感的理解，對學(xué)生閱讀來說尤為重要。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考，搞懂全文大意，進(jìn)而提高閱讀水平。

一、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

現(xiàn)代初中語文教學(xué)的教育目標(biāo)，不僅要求學(xué)生能夠獨(dú)立得到答案，更重視學(xué)生得到答案的思路和過程，要求教師引導(dǎo)學(xué)生能夠通過問題得到啟發(fā)，并有所感悟，有所收獲。閱讀教學(xué)的過程，就是學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的過程，在這一過程中，學(xué)生的問題意識能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并吸引學(xué)生開動(dòng)腦筋深入思考，養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。

學(xué)生的問題意識，不僅能夠讓學(xué)生更積極地閱讀和思考，還能夠加深學(xué)生對閱讀材料的理解，更好地把握文章主旨，為自己創(chuàng)作積累更多的文學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，確定學(xué)生為課堂主體，能夠幫助學(xué)生從心理上樹立主人公的印象，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。隨著問題的逐步深入，引發(fā)學(xué)生思考，加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，更好地掌握課堂知識。通過對問題的分析和思考，積累更多的寫作方法和背景知識，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)思路

初中生性格活潑，思維活躍，培養(yǎng)其在語文閱讀過程中的問題意識，相對容易。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的意見、性格、個(gè)人習(xí)慣等，充分表現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的思想，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然后創(chuàng)新教學(xué)方法和及時(shí)更新教學(xué)素材，吸引學(xué)生興趣；以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；增加與學(xué)生的交流，隨時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。通過這樣的方式，樹立學(xué)生問題意識，提高學(xué)生閱讀水平。

（一）尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生都具有自己獨(dú)立的思考方式，在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠充分遵從自己的思維方式，表達(dá)出自己的想法。只有讓學(xué)生了解到自己作為課堂主體的地位，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，對同一首詞—蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》，有的同學(xué)體會(huì)到的是詞作所描繪出的凄涼和孤獨(dú)之感，有的同學(xué)則對作者關(guān)于天穹的想象著迷，每個(gè)同學(xué)都有自己不同的體會(huì)。在課堂上，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，并提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“作者創(chuàng)作的背景是什么？”“從哪些字、句中，表達(dá)出了作者的內(nèi)心世界？”通過這些問題做引子，讓學(xué)生更深入地研究詞的內(nèi)容和詞句含義。鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考和表達(dá)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，提出意見，逐漸培養(yǎng)問題意識。

（二）從日常生活元素著眼，啟發(fā)學(xué)生好奇心

閱讀教學(xué)的課堂上，加入生活元素，能夠迅速引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生快速投入進(jìn)去。在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識時(shí)，教師可以用與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生逐漸適應(yīng)“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”的閱讀“步驟”，建立問題意識。

例如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，教師可以從“故鄉(xiāng)”“朋友”“童年回憶”等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生，比如“自己有沒有去過父母或者祖父母居住的地方？”“有沒有現(xiàn)在斷了聯(lián)系的兒時(shí)玩伴？”等，快速將學(xué)生的注意力集中到課堂上來?！豆枢l(xiāng)》中的“我”見到閏土后的心理變化，也都可以作為課堂討論的內(nèi)容，讓學(xué)生自己提出問題，與周圍同學(xué)討論。通過貼近生活的問題，引起學(xué)生的思考，再與教材內(nèi)容相結(jié)合，完成課堂知識的學(xué)習(xí)。

（三）大膽質(zhì)疑，小心求證

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中，大膽質(zhì)疑，積極思索。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去問、去想，教師可以通過討論的方式參與進(jìn)去，對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)、錯(cuò)誤糾正。在引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的過程中，學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容可以是解題思路、問題答案、教材知識，甚至是教師的教學(xué)方法，教師要尊重學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，熟讀課文，并找出問題，大家討論。大部分學(xué)生找出的問題都是像“能夠表明作者出身的語句是什么？”“文章中的古今異義的詞語有什么？”“作者對君主的建議是什么？”等能夠在課文中找到答案的、知識性的問題。但在接近下課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問題：“這篇文章的寫作目的是什么？”大部分同學(xué)都認(rèn)為：“作者顯然不是‘貪慕名利之徒，留下這篇佳作也不是為讓后人了解到自己的才華，那么其寫作目的就是要規(guī)勸并告誡君主，要怎樣勵(lì)精圖治?！惫P者在討論后又做了補(bǔ)充：“當(dāng)時(shí)在蜀漢朝廷中，反對國師北伐的呼聲很高，諸葛亮要完成北伐事業(yè)，首先要解決內(nèi)部矛盾，作《出師表》除了對新主劉禪的規(guī)勸外，最重要的還是對朝廷重臣的質(zhì)疑作出回應(yīng)?！比缓缶o接著這個(gè)學(xué)生又提出：“既然諸葛亮這么放心不下，為什么非要親自出征呢？不能派遣朝廷大將去嗎？”對于這個(gè)問題，筆者也沒有確定的答案，這個(gè)時(shí)候又接近下課，于是就對大家建議：“老師對這個(gè)問題也沒有確切答案，大家可以在課后讀一下《三國演義》，了解一下時(shí)代背景，明天再來討論這個(gè)問題好不好？”通過尊重學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，在幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解的同時(shí)，又能引發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”的熱情。endprint

（四）激發(fā)興趣，搭建創(chuàng)新求異的交流平臺

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的閱讀水平，大量的閱讀必不可少，只占用課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，創(chuàng)新閱讀方式和交流渠道，引進(jìn)現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，做好引導(dǎo)工作。

例如，像四大名著、史記、世界四大喜劇（悲?。?、神話傳說等，在教材上只有選段，教師可以通過擴(kuò)展教材部分，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如在學(xué)蒲松齡的《山市》時(shí)，讓學(xué)生思考之前讀過的《聊齋》中的故事，并加以講述；另外，提出一些“奇怪”的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如在一次閱讀課外材料《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，筆者問道：“赫爾墨斯出自什么神話？是什么神？在這個(gè)神話中還有什么有趣的故事？”通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在與學(xué)生建立交流平臺過程中，教師大膽創(chuàng)新交流方式，應(yīng)用多媒體、QQ、微信等現(xiàn)代交流方式，并定期與學(xué)生討論、交流，借此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，建立問題意識等。

（五）注意問題意識與包容性的共存

初中學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識存在片面性，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確、客觀地認(rèn)識問題。例如，一次在課堂上，當(dāng)筆者講到白求恩高超的醫(yī)術(shù)與高尚的品德時(shí)，有學(xué)生說現(xiàn)代的醫(yī)生醫(yī)德都有問題，完全沒有醫(yī)者仁心。筆者意識到由于現(xiàn)代社會(huì)信息公開化，初中生受到一些負(fù)面信息，對社會(huì)的認(rèn)識和自身世界觀都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，于是就借這個(gè)機(jī)會(huì)對大家說：“現(xiàn)代社會(huì)雖然有灰暗的一面，但大家也不能看不到光明，就拿醫(yī)生這個(gè)職業(yè)來說，遠(yuǎn)的有北京同仁堂的胡醫(yī)生，近的有咱們校醫(yī)務(wù)室的王老師，都是切實(shí)為大家辦實(shí)事的醫(yī)生啊。我們了解到社會(huì)不好的一面，并不能對現(xiàn)在的生活失望，而要通過我們自己的努力來改善這些問題，讓我們的社會(huì)變得越來越好。”要讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)，樹立正確的世界觀，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度。

三、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，可以幫助學(xué)生更快速地把握文章中心，深入理解文章主題，提高閱讀效率，對學(xué)生閱讀能力提高具有重要意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以從學(xué)生自身著手，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從敢于質(zhì)疑，到善于質(zhì)疑，逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，建立問題意識，提高閱讀能力。

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（編輯：龍賢東）endprint