楊依

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)雖以其科學(xué)求實(shí)的特點(diǎn)倍受青睞，廣為時(shí)尚，但是如果“啟不得法”便會(huì)“啟而不發(fā)”。本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；啟發(fā)式教學(xué)；疑；思；學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢代劉向的《說苑·敬慎》上記載：春秋時(shí)期，中國(guó)教育家常樅彌留之際，他的學(xué)生老聃（即老子）前來探望，并討遺教。常樅“張其口而示老子曰：‘吾舌存乎？老子曰：‘然！‘吾齒存乎？老子曰：‘亡！常樅曰：‘子知之乎？老子曰：‘夫舌之存也，豈非以其柔耶？齒之亡也，豈非以其剛耶？常樅曰：‘噫，是已！天下之事盡矣，何以復(fù)語子哉！”常樅以剛齒比柔舌先亡的事實(shí)，啟發(fā)老子概括出柔弱勝剛強(qiáng)的結(jié)論，這個(gè)古代啟發(fā)式教育的實(shí)例告訴了我們啟發(fā)式教學(xué)的作用和意義，下面是本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的分析和論述。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學(xué)生思維的大門，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文的課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，比較適合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體；2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用各種具體教學(xué)方法；3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智能，提高其分析問題和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）巧設(shè)課堂問題情境

啟發(fā)的方式多種多樣，但較為重要的還是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行設(shè)疑問難。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)存疑、釋疑、探究、創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)以疑促思、以疑導(dǎo)學(xué)、以疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)置問題情景，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)

環(huán)境。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設(shè)“憤、悱”情景，開啟學(xué)生思維，給學(xué)生以思維杠桿，設(shè)置思維焦點(diǎn)，使學(xué)生從已知順利進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。語文教師要做到時(shí)機(jī)不成熟，堅(jiān)決不問。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)中所要處理的師生關(guān)系，就是正確處理教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系?！罢Z文課標(biāo)”中要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這一要求正好與啟發(fā)式教學(xué)法的主旨相吻合。這里所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體地位并不是忽視教師的主導(dǎo)地位，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只是啟發(fā)式教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用必須要把學(xué)生始終放在學(xué)習(xí)的主體地位上。因此，教師必須要在“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”上下功夫，教師不但要主動(dòng)施教，還要善于引導(dǎo)。

（三）啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“啟”，而“啟”的方式則有“疑”“思”。

1.以疑啟學(xué)。

常曰：“學(xué)貴有疑”。“疑”可以啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)中有目的、有方向地進(jìn)行蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，是打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動(dòng)腦筋的一把“金鑰匙”。例如教授《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，這是一篇常識(shí)性課文，生動(dòng)地向?qū)W生講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生真實(shí)的生活世界，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的“熱點(diǎn)”，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之能更主動(dòng)地掌握知識(shí)。教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：①出示小蝌蚪、青蛙的卡片，讓學(xué)生比較兩者的外形，說說對(duì)兩者的印象；②在比較的基礎(chǔ)上，教師提示：小蝌蚪要出發(fā)找媽媽了，你有什么問題嗎？③再綜合學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。

2.以思啟學(xué)。

學(xué)生有疑，僅是起點(diǎn)，有疑不問不思，終不能解，更談不上上進(jìn)。所以教學(xué)中，教師僅僅啟發(fā)學(xué)生“生疑”還不夠，還必須進(jìn)而“激思”，激發(fā)學(xué)生思考來開啟學(xué)生的心智。例如，在上《稱象》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步讀懂課文后，教師指著講臺(tái)上已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)用品來問學(xué)生：“你能根據(jù)曹沖稱象的步驟做個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？”在輕輕的音樂伴奏聲中，請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)前，用一個(gè)大玻璃缸當(dāng)大江，將塑料小船、大象模型和小石子給他們做“沉、畫、裝、稱”的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生演示過程中，教師不斷地提問“你有什么發(fā)現(xiàn)？你又有什么發(fā)現(xiàn)？”孩子們邊觀察邊思考，邊操作邊解說，既能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，又能了解事物之間的聯(lián)系，提高了思維的條理性、準(zhǔn)確性。

（四）善用直觀教具教學(xué)

運(yùn)用直觀教具，是依據(jù)直觀性教學(xué)原則所采取的一種教學(xué)手段。它可以用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)。在課堂中，如果得不到實(shí)物，就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學(xué)，可使教學(xué)直現(xiàn)形象，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)雖以其科學(xué)求實(shí)的特點(diǎn)倍受青睞，廣為時(shí)尚，但是，如果“啟不得法”便會(huì)“啟而不發(fā)”。只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣、啟迪思維之功效。

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（編輯：龍賢東）endprint