孟麗波

【摘 要】教育部于2003年啟動了國家精品課程建設(shè)工程，已形成國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。關(guān)于精品課程的研究與實踐上雖從沒未停止過，但基本上是對本門精品課程的建設(shè)、對課程初期申報的建設(shè)研究上，忽視了后期共享等研究與實踐，文章從追溯精品課程發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，在現(xiàn)今課程建設(shè)過程中存在問題分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出共享、應(yīng)用與推廣模式，提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】精品課程；發(fā)展脈絡(luò)；共享；模式

自從2003年教育部啟動了國家精品課程建設(shè)項目后，迄今為止已評選出3900多門國家級精品課程，現(xiàn)已形成國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。

一、精品課程的發(fā)展脈絡(luò)

精品課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個重要階段。第一階段是在2003年-2007年的啟動初期發(fā)展階段。2003年，教育部提出實施本科質(zhì)量工程項目，其中首先開展了國家精品課程項目建設(shè)，隨后省級、校級精品課程也隨之啟動。根據(jù)教育部、財政部關(guān)于批準國家精品課程建設(shè)項目的相關(guān)文件的結(jié)果，教育部建成了1799門國家精品課程，其中2003年-2007年分別為151門、300門、314門、374門、660門。而各省、校建設(shè)精品課程的數(shù)量估算為遠遠超過了計劃總量。

第二發(fā)展階段是2008年-2010年的快速發(fā)展時期。2007年，教育部聯(lián)合財政部發(fā)布了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，作為中心內(nèi)容的精品課程建設(shè)得以進一步加強，共建設(shè)了2111門國家精品課程，其中2008年-2010年每年分別為669門、679門、763門。其他層次的精品課程建設(shè)更是飛速建設(shè)，初步估算省級精品課程達到3300多門，校級精品課程達4900門左右，而高職高專層次的課程增長迅猛。

第三階段是2011年-2012年的精品課程轉(zhuǎn)型階段。從2011年，教育部進行轉(zhuǎn)型建設(shè)。2011年，教育部發(fā)布了計劃在‘十二五期間建設(shè)1，000門精品視頻公開課和5，000門國家精品資源共享課，新一輪國家精品開放課程建設(shè)的以更高層次開展。

二、精品課程建設(shè)存在的問題

在具體實施的十年中，本項目建設(shè)所獲得的成績是斐然的，但在實施過程中仍存在著一定問題，特別是在精品課程的共享、應(yīng)用和推廣上表現(xiàn)堪憂，影響了精品課程實際作用的發(fā)揮。

（一）精品課程建設(shè)存在盲隨性，重申報、輕建設(shè)

精品課程建設(shè)項目是一個系統(tǒng)工程，包括建設(shè)、應(yīng)用、共享、評價、推廣等環(huán)節(jié)，其中課程資源建成后的共享、應(yīng)用及推廣是關(guān)鍵點。但是，目前各高校在精品課程上是突擊建設(shè)，照搬照套，停留在申報與評審層面上，而未對后期課程資源的更新、應(yīng)用、共享和推廣引起高度重視。

（二）精品課程的應(yīng)用狀況、實施效果有待提高

從現(xiàn)實調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)關(guān)注精品課程的師生不多。從學生方面來看，部分學生不知道精品課程是何物，對所學專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，而對國家精品課程網(wǎng)站或其他相關(guān)精品課程網(wǎng)站也是鮮有知曉，學習利用率顯然不高。在教師方面，一部分教師對已長期實施精品課程建設(shè)基本上不關(guān)注，而能夠在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)精品課程資源之情況是少之又少。

（三）精品課程的評價方式存有缺陷

精品課程的評審評估對于學習者沒有采取有效科學的方式收集反饋意見。其一，現(xiàn)今，精品課程的評審主體貌似多元化，但于實際操作中，真實的聲音難以反映。其二，校外教師和學生的評價很少，校外師生的評價更能體現(xiàn)出本門課程應(yīng)用的廣度和影響的深度。其三，國家精品課程的評價指標體系伴隨時間變化是有所部分調(diào)整，但仍偏單一，只設(shè)為本科和高職，并未考慮到學科專業(yè)的差異性，這種評價方式體現(xiàn)不出課程的特色化。

（四）網(wǎng)絡(luò)開發(fā)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，部分網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)落后

由于國家沒有設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)站制作要求，都是各高校單獨設(shè)定模式，在開發(fā)時大多缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，導致功能缺失、后期建設(shè)維護和擴展困難。還有部分精品課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持薄弱，教學資源存在鏈接不暢，更新較慢的現(xiàn)象，質(zhì)量上也很難符合課程本身的需求，從而嚴重影響了學習者自主學習的興趣。

（五）精品課程管理職能意識薄弱，抓而不緊，管而不力

精品課程建成后，能否做到可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，科學管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)今，許多學校對精品課程在經(jīng)費使用和教師評定等方面出臺鼓勵措施，給予適當加分等措施，卻鮮有嚴格的懲罰辦法；有的高校即便設(shè)立處罰條款，也由于條款說明上模棱兩可，管理主體不明，致使處罰之時走過場，致使一些精品課程建成后即定格不變，有的甚至處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)。

（六）師生互動未能引起重視

精品課程作為一門課程必然還需要體現(xiàn)課程的本質(zhì)——教學性，而教學性的焦點所在就是交往性，就此而言，課程的交往互動層面在目前精品課程的建設(shè)中所起的作用并未引起重視，教師與學生之間的網(wǎng)上交流平臺的使用少之又少，師生之間的互動并不能實現(xiàn)。

三、精品課程建設(shè)的共享、應(yīng)用和推廣模式的構(gòu)建

當前許多精品課程資源難以實現(xiàn)廣泛應(yīng)用和有效共享，如果無法突破精品課程應(yīng)用推廣的這一瓶頸，即使遴選出更多的高質(zhì)量精品課程，其應(yīng)用和影響也難以達到預期水平。因此建立起精品課程的共享、應(yīng)用和推廣模式是精品課程建設(shè)的重中之重。

（一）加大精品課程的宣傳力度，不斷提高精品課程知名度

如何加快精品課程的推廣應(yīng)用與有效共享呢？首先需要對精品課程建設(shè)現(xiàn)狀有清晰認識，否則精品課程的輻射示范效應(yīng)只能流于空談。二是需要加大宣傳力度，擴大知曉度，提高師生認知度。各個學校應(yīng)該將精品課程建設(shè)的重要性和使用效益通過多種渠道向廣大師生進行宣傳，并將國家精品課程資源網(wǎng)以及各高校相關(guān)的精品課程網(wǎng)站列出，制成小冊子等，向廣大師生發(fā)放，或在廣大師生常瀏覽的網(wǎng)頁上把相關(guān)材料上傳進行宣傳等。

（二）進一步加大對精品課程的建設(shè)力度，加強和完善精品課程的管理機制endprint

把管理作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容予以重視，學校精品課程項目的管理部門對立項后的項目進行全程跟蹤和檢查。管理部門應(yīng)組織有關(guān)專家實行定期的檢查、評估，并且建立起相應(yīng)的獎懲機制，對于建設(shè)和運行狀況表現(xiàn)優(yōu)異的課程給予表彰和追加獎勵；對那些運行不正?；蛸|(zhì)量不合格的課程，應(yīng)進行限期整改，延遲或減免建設(shè)經(jīng)費投入，取消項目等相應(yīng)懲罰，以保證精品課程建設(shè)的良性循環(huán)以及可持續(xù)發(fā)展。

（三）精品課程網(wǎng)站建設(shè)標準化，充分利用教學資源平臺網(wǎng)

精品課程建設(shè)的動態(tài)性、長期性是其建設(shè)之本，須定期或不定期的組織內(nèi)容更新，這就需要通過現(xiàn)代化的網(wǎng)格教學資源平臺才能實現(xiàn)。具體在實施中，對于課程資源網(wǎng)站的設(shè)計流程、模塊設(shè)置、課程資源的發(fā)布方式、定義說明如何收集、建立和管理課程內(nèi)容，對于課程資源基本功能模塊等要進行設(shè)定統(tǒng)一的標準化格式，走出高校各自為政而導致重復建設(shè)的困境，為實現(xiàn)共享、節(jié)省資源提供保障。

（四）建立切實有效的精品課程和精品課程網(wǎng)站的評價機制

只有通過有效的評價機制才能為精品課程建設(shè)提供堅實的保障。其一，各省精品課程的評價指標應(yīng)在按國家級指標基礎(chǔ)上根據(jù)自身情況適當細化，才能體現(xiàn)自身特色的課程建設(shè)。其二，就立項之后的課程后期建設(shè)方面則需要根據(jù)自身的情況重新設(shè)計評估指標體系，特別是一直處于忽略地位的關(guān)于應(yīng)用、共享和推廣方面要加以設(shè)計，在后期的評估上占有較多比重。其三，對已評出的精品課程要單獨設(shè)定教學評價指標，讓學生通過網(wǎng)上評教等方式進行評價，既能擴大學生對精品課程開設(shè)情況的了解，也能通過學生評價了解和強化精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

（五）建立經(jīng)常性的校際交流渠道，以促進高校之間在管理上能夠共享和推廣

搭建一個良好的交流平臺，增進高校之間的經(jīng)驗交流是精品課程建設(shè)項目亟需解決的重要問題之一。首先，加強精品課程的經(jīng)驗交流，定期舉辦培訓工作和推廣應(yīng)用研討班；其次，開展校際之間的課程合作建設(shè)，如東西部高校成立課程共享聯(lián)盟等。

（六）設(shè)立師生互動模塊，加強反饋環(huán)節(jié)建設(shè)

精品課程建設(shè)的重點和關(guān)鍵是實現(xiàn)資源共享，共享不是上傳視頻，是需要為學習者提供相互交流以及共享共建的支持系統(tǒng)，使課程建設(shè)者能夠即時了解到使用者的情況、意見等反饋信息，使之也能夠即時有效的與知名專家學者進行溝通。在精品課程網(wǎng)絡(luò)中開辟師生互動模塊，通過建立多種互動交流工具，開設(shè)網(wǎng)上即時交流板塊和線下留言板塊。網(wǎng)上即時交流板塊可讓學習者與課程人員進行即時交流，實現(xiàn)疑難問題即時解決；而線下留言板塊是學習者對本門課程有關(guān)疑問進行留言，課程組人員之后再進行回復，雖不能即時互動，但能夠延時回答，也能實現(xiàn)精品課程的交往互動。

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