劉秀花

摘 要： 高效課堂是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望。高效課堂能減輕學生的學業(yè)負擔，減輕教師的工作壓力。本文就如何構建小學數學高效課堂作探討。

關鍵詞： 數學教學 高效課堂 教學策略

課堂是學生學習的主陣地，課堂教學改革是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。和諧、高效的課堂應該是學生人人參與、人人進步，充滿著生命活力，洋溢著師生之間的和諧與溫馨。高效課堂是一種理想的教學境界，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。創(chuàng)建高效課堂是教育界現今所研究的熱門話題。

一、正確實施合作是構建高效課堂的手段

高效課堂要求教師必須創(chuàng)造有意義的學習方式，讓學生經歷“生活原型―建立模型―解釋與應用模型”的學習過程。自主探究與合作交流是實現高效課堂的必要手段。新課標指出：“在數學學習中必須通過學生主動的活動，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何‘做數學，促進數學學習?！痹诮虒W時教師要充分考慮學生主體性的發(fā)揮，多種感官配合進行“做數學”的活動，使學生有充分的數學活動和交流的空間，通過與同伴和教師的交流互動，完善自己的思維過程。一是調動多種感官進行合作，建構完善的認知。這些認識體現了兒童認知發(fā)展的順序。小學生的學習一般是從操作活動中形成表象再抽象成符號性模式。教學中教師要為學生創(chuàng)造“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表述、用手操作、用心質疑”等多種感官積極參與學習活動的條件，使學生在充分的操作體驗中，掌握數學知識，發(fā)展空間觀念。二是采用多向交流促進合作，體驗思維的碰撞。交流是為了加強對數學的理解，發(fā)展數學思維，豐富自己的數學知識。在操作活動中，人人有研究材料，根據自己的實際選擇適當的方法研究后，組內進行交流，總結方法，做到實驗有順序、操作有目的、匯報有側重、人人有收獲。在整個學習過程中教師不僅要指導合作、參與交流，而且要適時點撥、適當指導、及時調控，發(fā)揮主導作用。

二、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是構建高效課堂的核心

智力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、判斷力等諸多方面。對于數學學習來說，思維能力是智力諸因素的核心。教師在教學過程中，要運用恰當的方法，激活學生思維；要根據學生的思維特點，在教學過程中實踐思維能力的訓練和培養(yǎng)。課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑，教師要把思維訓練貫穿于數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。

1.新舊聯(lián)系，啟動思維。數學知識是一環(huán)緊扣一環(huán)的，根據學生的認知特點，數學課堂教學內容要采用螺旋式上升的編排方法，溫故知新，不斷化新為舊，不僅有縱的聯(lián)系，而且有橫的發(fā)展，縱橫交錯，形成知識網絡。在教學新知識時，抓住新舊知識的銜接點，做好學習新知識的鋪墊，找準新舊知識的內聯(lián)因素，縮短學生“已知”與“未知”的差距，給學習架起新舊知識過渡的“橋梁”，從而啟動學生思維，使學生主動發(fā)現規(guī)律、掌握規(guī)律。

2.創(chuàng)設問題，激發(fā)思維。教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入教師所創(chuàng)設問題的思維情境中，使學生產生要弄清未知事物的迫切愿望，能激活學生思維，使學生處于積極思維的狀態(tài)。

3.探索新知，發(fā)展思維。古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生探索知識的思維過程，總是由問題開始，又是在解決問題中得到發(fā)展的。教學中，學生在教師的引導啟發(fā)下，對教學設計中的問題生疑，然后明確問題要求，確定自己的思維方向，從而展開積極思維。教師的主導作用是學生發(fā)展思維不可缺少的潤滑油、催化劑。

4.巧設練習，深化思維。在數學課堂教學過程中，學生學習新知識后，保證一定數量的練習是將已形成的概念和新知逐步轉化為技能、發(fā)展成能力的重要過程。教師有目的、有計劃、有步驟地精心巧設有指導性的課堂練習是發(fā)展學生思維的重要途徑。課堂練習的編排應由易到難、螺旋上升，可分為強化思維練習、深化思維練習和發(fā)展思維練習。

三、巧設練習，鞏固提高

這一環(huán)節(jié)是通過基礎性訓練，檢驗學生的達標情況，彌補缺欠。課堂作業(yè)要典型、適度和適量；要低起點、多層次，有必做題，有選做題，有時還有拓展題。一節(jié)課用約15分鐘的時間進行課堂作業(yè)，教師督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”，哪些學生課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。并對個別優(yōu)等生和部分中“差”生的練習進行批改，這樣不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環(huán)節(jié)都積極主動地學和練，提高學習效率，從而發(fā)展他們的個性特長，提高他們的綜合素質。

四、根據學生的個體差異，因材施教

教學大綱指出：“根據義務教育的性質，小學數學教學必須面對全體學生，使絕對多數學生經過努力都能達到共同的基本要求。根據學生的個別差異，因材施教?！睂W生的思維在速度、水平及發(fā)展的優(yōu)勢等方面千差萬別，每個學生的每種能力都是處在發(fā)展之中，時時變化的。所以，教師上課時要把握住學生在學習中的幾個關鍵時期，即在學習較深、較難的知識時，在訓練一種新的思維方法時，在學習上獲得成功或失敗時，都要有特殊的處理辦法和手段；對于學生學習中的每一個細微的情緒變化，都要施以針對性較強的教育；為每個學生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，留心學生各時段的變化，最大限度發(fā)展學生的個性特長，讓每個學生的數學素質都得到全面、充分的發(fā)展。

五、檢測學習效果

檢測學習效果是高效課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，是了解學生獲取知識情況的必要手段。檢測學生的學習效果，可以用書上的“做一做”或練習冊中的練習題，先讓學生獨立完成，然后讓同桌或前后桌同學共同批改、交換批改。這樣既能培養(yǎng)學生的辨別能力和自我評價能力，又能使學生認識到自己的思維正確與否，從而及時糾正他們錯誤的思維方式。

總之，構建高效課堂，提高學生素質，是深化數學課堂教學改革的要求，是每一位數學教師的長期任務，必須落實到每一節(jié)課的教學過程中。endprint