崔翔宇

【摘 要】本文將結合本人教學經(jīng)驗對高職高專英語教學的問題進行闡述，并研究提高教學質(zhì)量的方法對策。

【關鍵詞】高職高專英語；教學問題；教學方法

一、高職高專英語教育的現(xiàn)狀分析

（一）學生現(xiàn)狀

1.英語基礎薄弱。許多學生來自英語教學水平相對較低的農(nóng)村，他們對英語“望而生畏”，想學會但又在心理上恐懼，想學好但又不知從何入手。

2.重視程度不夠。一些學生從小就對英語產(chǎn)生了厭煩情緒。還有一部分學生認為，來到高職高專的目的是學習職業(yè)技能，因此對于英語不聞不問，甚至完全忽視。

（二）教學現(xiàn)狀

1.與普通高校教學方法相似。雖然國家已指出高職高專英語要遵循“實用為主、夠用為度”原則，但除了教學內(nèi)容和難度的區(qū)別，高職高專和普通高校的英語教學方法并沒有顯著區(qū)別。

2.與所學專業(yè)結合不夠緊密。大多數(shù)高職高專英語與所學專業(yè)結合不夠緊密，在學生求職和升學時實用性不足。

二、高職高專英語教學中面臨的問題

（一）教學主旨不明確

第一，當成補習課。將高職高專英語課作為學生義務教育的延續(xù)，采取初高中的教學方法。這樣的課堂，教學內(nèi)容過于簡單，限制了學生英語水平的提升。第二，當成應試課。一些教師認為，既然英語是高職高專學生求職和升學的敲門磚，那么就要從應試入手。這樣的教學會給學生較大的壓力，使其產(chǎn)生厭煩情緒。第三，當成選修課程。有的教師認為高職高專學生無需像普通高校學生那樣學習英語，對學生的要求過于寬松，無法全面掌握所學內(nèi)容。

（二）學習氛圍不濃厚

第一，思想指導少。學生由于缺乏有針對性的思想指導，不能以正確的心態(tài)學習英語、對待英語。第二，教學手段少。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學無法滿足職業(yè)技術人才的英語需求，同時也會讓學生覺得英語乏味無趣。第三，師生溝通少。教師很難了解學生對英語課程、英語學習的真正需求。

（三）教材依賴程度大

第一，聽說練習比例少。高職高專英語課通常采取大班授課，學生進行聽說練習的時間不多，也無法做到逐一講解、糾正和指導。第二，專業(yè)英語比重少。學生很難將所學的英語與自身專業(yè)技術知識結合起來。第三，學生導向情況少。老師主導了整個課程，學生處在被動接受知識的位置。第四，知識應用機會少。英語知識無法得到實際應用，不能確保學生聽說讀寫譯能力的全面提高。

（四）能力培養(yǎng)被忽視

第一，語言能力培養(yǎng)。只講解知識點，不提供語言文化背景和文化知識，會使學生覺得語言學習十分生澀，跨文化交流能力無法得到提高。第二，學習能力培養(yǎng)。忽視學習方法講授的問題，學生不具備自學能力，阻礙了知識面的擴大。第三，實踐能力培養(yǎng)。在缺乏實踐應用的英語課堂上，學生學到的知識得不到應用和鞏固，“啞巴英語”正是該問題產(chǎn)生的后果。第四，職業(yè)能力培養(yǎng)。在這方面的教學力量不足會對學生職業(yè)能力提高產(chǎn)生不良影響。

三、提升高職高專英語教學質(zhì)量的方法分析

（一）重新審視高職高專英語的作用

每名英語教師都應明確，英語課程要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。一定要加強與學生的溝通，幫助學生改變對英語學習的片面認識，讓學生明白要想找到好工作、考上好學校，專業(yè)技能和英語水平缺一不可，使其從心理上重視英語，主動學好英語。

（二）豐富高職高專英語的教學方法

傳統(tǒng)的、單一式、教師主導的教學方法已經(jīng)不能滿足高職高專學生的英語學習需求，教師一定要創(chuàng)新和豐富教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。首先，要從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，根據(jù)學生的特點進行授課，盡量為每名同學提供表現(xiàn)和展示的機會，讓學生在互動、配合中不知不覺的掌握知識、運用知識。第二，要將灌輸式的教學方法改為引導式，引導學生自覺主動的學習英語、練習英語。營造輕松愉快的課堂環(huán)境，通過學生感興趣的話題引入知識，消除學生的自卑、厭煩心態(tài)。第三，引入多媒體教學。通過多媒體加大聽、看、模擬、創(chuàng)作、展示等教學方式的比例，同時引入知識的文化背景，使課堂變得生動豐富，加深學生對英語的理解。第四，培養(yǎng)學習習慣。借鑒好的學習方法，糾正錯誤的學習習慣，讓學生能夠運用科學的方法補習、復習和自學。第五，適當走出課堂。通過開展參觀、調(diào)查、演講、主題實踐活動等方式，給學生提供練習和實踐英語的機會，激發(fā)創(chuàng)造力和學習興趣。第六，定期進行評價。通過測試、反饋、交流等方式定期對學生英語學習情況進行正式或非正式的評價，幫助學生找準自身定位、優(yōu)勢和不足。

（三）根據(jù)學生的需求組織和安排教學

首先，增強服務意識。主動與學生進行溝通，共同確定教課內(nèi)容、順序和授課方式。在入學時、考試前、求職前等重要時點組織專題討論，有針對性的為學生提供英語方面的專門指導。第二，教材作為輔助。教師應將英語教材作為應知應會知識參考手冊，教學內(nèi)容不脫離教材但又不照搬教材，講課順序和內(nèi)容比重要根據(jù)學生實際情況安排，避免千篇一律的講課方式。第三，與專業(yè)有機結合。高職高專英語教育必須與學生的專業(yè)課程緊密的結合起來，即使是在公共英語課上，也要就有關專業(yè)英語知識進行解釋說明。第四，強化聽說技能。英語的表達和溝通是專業(yè)技術人才所需的重要技能，要加強聽說技能的練習，確保學生聽得懂、說得出、能交流。第五，提高閱讀水平。專業(yè)技術人才普遍存在閱讀英文文獻資料的需求，教師應當在學生閱讀新聞、書籍、專業(yè)文獻和英語應用文寫作知識等方面給予重視。

（四）將能力培養(yǎng)作為高職高專英語的教學重點

高職高專英語教師要在學生綜合能力的培養(yǎng)方面多下功夫，讓每名學生都成為綜合能力較強、社會迫切需要的人才。首先，制定學習目標。要求學生制定階段性和長期英語學習目標，由老師和同學共同監(jiān)督，定期查看目標完成情況。第二，自己找出答案。要徹底改變填鴨式的教學方式，通過老師的講授引導、啟發(fā)學生自己找到解決方法，自己去探尋問題的答案。第三，培養(yǎng)英語思維。在英語授課中，老師要注重培養(yǎng)學生用英語思維思考問題的能力，以提高英語溝通能力。

【參考文獻】

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（作者單位：赤峰農(nóng)牧學校）