韓慧

【摘 要】在簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖和學(xué)科式專題研習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科式專題研習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題，說(shuō)明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法及其優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；專題研習(xí)；學(xué)科式專題研習(xí)

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由Tony buzan在六十年代創(chuàng)立。至今，在全球已經(jīng)為成千上萬(wàn)的人使用。它所依據(jù)的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個(gè)龐大的、分枝聯(lián)想機(jī)器——一臺(tái)超級(jí)生物電腦，成根的思維線條從一個(gè)幾乎無(wú)限的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)處放射開(kāi)來(lái)。這個(gè)結(jié)構(gòu)反映了構(gòu)成大腦物理結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖就是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，可以用于自我分析、解決個(gè)人問(wèn)題、記日記、做方案、講故事、家庭學(xué)習(xí)、思考、記筆記、進(jìn)行教學(xué)等等，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

制作思維導(dǎo)圖可以用“紙+筆”進(jìn)行手工制作，也可以使用計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的工具。本文中所附思維導(dǎo)圖都是用mindmanager軟件制作的。

二、學(xué)科式專題研習(xí)

專題研習(xí)，也叫研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。專題研習(xí)的題材多與學(xué)生的學(xué)習(xí)或日常生活有關(guān)，可以是圍繞某一科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，也可以是跨學(xué)科或超越學(xué)校課程的界限。圍繞某一科目進(jìn)行的專題研習(xí)稱作學(xué)科式專題研習(xí)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)就是學(xué)科式專題研習(xí)。

目前在學(xué)科式專題研習(xí)中教師和學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題有以下四點(diǎn)：

1.教師給出的參考題目范圍較狹窄，學(xué)生不感興趣。

學(xué)科式專題研習(xí)的題目一般由教師按照學(xué)科特點(diǎn)給出范圍，學(xué)生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學(xué)生既不愿意自己想題目又對(duì)教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來(lái)的”。學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，造成為研習(xí)而研習(xí)。

2.教師給予的指導(dǎo)和反饋不夠及時(shí)，學(xué)生得不到及時(shí)的鼓勵(lì)。

由于采用的是大班制，一個(gè)班通常有四五十人，教師要看完每個(gè)同學(xué)的資料才能給予指導(dǎo)和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導(dǎo)和反饋滯后，打擊了學(xué)生的積極性。

3.很多學(xué)生的作品只是資料的堆砌，因此結(jié)論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗(yàn)或新的見(jiàn)解。

很多學(xué)生在作專題研習(xí)時(shí)，只是將不同來(lái)源的資料剪下來(lái)或抄下來(lái)，對(duì)內(nèi)容并沒(méi)有做更深入的理解。學(xué)習(xí)能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。

4.教師和學(xué)生感到作專題研習(xí)只是加重了雙方的負(fù)擔(dān)，缺乏成就感。

學(xué)生做的報(bào)告，除了精美的手工外，沒(méi)有什么東西可以令他感到自己擁有原創(chuàng)性，因此也不會(huì)感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報(bào)告的痛苦回憶。

教師加班加點(diǎn)看報(bào)告并給予評(píng)價(jià)，看到的只是堆砌的資料，毫無(wú)新鮮感，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步，教師覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不見(jiàn)成效。

上述四個(gè)問(wèn)題，在引進(jìn)思維導(dǎo)圖后可以得到很大的改進(jìn)。

三、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)中的應(yīng)用

專題研習(xí)一般包括六個(gè)階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達(dá)成果和評(píng)估優(yōu)劣。在這六個(gè)階段，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。下面以確定課題階段為例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)中的應(yīng)用。

確定課題是所有專題研習(xí)中最重要的階段。學(xué)生在專題研習(xí)中遇到的絕大多數(shù)的問(wèn)題都與課題不明確有關(guān)。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學(xué)科局限的同時(shí)，又可讓學(xué)生享受高度的自主權(quán)及感到所落實(shí)的研習(xí)題目是內(nèi)發(fā)的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協(xié)助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定子題。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)中教師先根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了十幾道題，然后要求對(duì)這些題目感興趣的學(xué)生從中任選一題制作思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖教師和學(xué)生一起尋找學(xué)生感興趣的問(wèn)題，最終確定課題。例如，教師給出的一個(gè)參考題目是“假如我有10萬(wàn)元”，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖如圖：

從這幅圖可以看出學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)了，但是沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)。此時(shí)教師可以了解學(xué)生對(duì)哪一個(gè)或幾個(gè)分支最感興趣，期望得到哪方面的知識(shí)，想得到什么樣的結(jié)論。一個(gè)學(xué)生表示對(duì)辦廠很感興趣，因?yàn)樗约杭依锞陀杏H戚開(kāi)廠，很想了解這方面的知識(shí)，畢業(yè)后有條件的話自己也想試一試。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論，最后她將課題確定為《風(fēng)采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導(dǎo)圖（部分）。有的學(xué)生表示對(duì)買(mǎi)債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對(duì)儲(chǔ)蓄很感興趣，確定課題為《我的儲(chǔ)蓄組合》等等。每位學(xué)生都可根據(jù)確定的課題制作課題思維導(dǎo)圖。

采用的方法二是，對(duì)于那些既對(duì)教師給出的題目沒(méi)有興趣又不愿意自己選題的學(xué)生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學(xué)科有關(guān)的資料，附簡(jiǎn)短讀后感，并隨時(shí)寫(xiě)下一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的感想。然后教師與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，從中發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學(xué)，在他的隨感中談到有些學(xué)生有問(wèn)題也不愿意提問(wèn)。教師發(fā)現(xiàn)他對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，就和他一起討論他自己提問(wèn)的時(shí)間、方法以及周?chē)擞幸蓡?wèn)時(shí)的處理方法，并建議他以此作為專題研習(xí)的主題，最后確定課題為《淺談學(xué)業(yè)求助》。

學(xué)生選題后按照題目組成學(xué)習(xí)小組，有的小組每個(gè)人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬(wàn)元”組；有的小組每個(gè)人的題目都是相同的，如“我的專業(yè)”組。在后一種情況下，由于組內(nèi)每個(gè)人的想法都不一樣，所制作的課題思維導(dǎo)圖也不相同，此時(shí)就需要進(jìn)行討論，將小組中每個(gè)人的想法統(tǒng)合起來(lái)，最后形成課題思維導(dǎo)圖。在討論問(wèn)題時(shí)，可以由一人擔(dān)任秘書(shū)工作，把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)。

對(duì)于每一個(gè)新的觀點(diǎn)，秘書(shū)決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過(guò)每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過(guò)程，而刺激其他人員多發(fā)言。經(jīng)過(guò)討論，全組學(xué)生一起確定課題思維導(dǎo)圖。學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“在專題研習(xí)期間，讓我感到團(tuán)結(jié)就是力量的含義。雖然途中有很多爭(zhēng)吵，可每次爭(zhēng)吵完之后的結(jié)果都是美好的。經(jīng)過(guò)這次經(jīng)歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作?！?/p>

確定課題后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步明確研究這個(gè)課題的目的、意義，研究的對(duì)象、范圍和內(nèi)容，實(shí)施的方法、工具與過(guò)程以及預(yù)測(cè)結(jié)果，教師要求學(xué)生以下圖為模板制作課題思維導(dǎo)圖，學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上填上自己的答案，當(dāng)然學(xué)生也可以自己增加內(nèi)容。

這幅思維導(dǎo)圖在整個(gè)專題研習(xí)中起提綱挈領(lǐng)的作用，既可以幫助學(xué)生明確課題，又可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在專題研習(xí)全過(guò)程中按照這幅圖進(jìn)行，可以少走彎路，少做一些無(wú)用功。

四、使用思維導(dǎo)圖的好處

（一）使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的好處

1.激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

思維導(dǎo)圖啟動(dòng)了學(xué)生的多元智能。很多職中學(xué)生不喜歡書(shū)寫(xiě)，認(rèn)為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫(huà)，覺(jué)得圖畫(huà)更容易理解和制作。一幅思維導(dǎo)圖就是一幅圖畫(huà)。在運(yùn)用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，他們享受到思維自由流動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和原創(chuàng)的喜悅當(dāng)中。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了激發(fā)，主動(dòng)要求制作越來(lái)越多的思維導(dǎo)圖。

2.提高了學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖要求從中央圖形向四周放射的每個(gè)分支都由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。這就要求學(xué)生既要進(jìn)行發(fā)散性思維，又要進(jìn)行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學(xué)生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的組與不使用思維導(dǎo)圖的組相比，簡(jiǎn)單堆砌資料的現(xiàn)象下降了43.5%。

3.提高了學(xué)生的自學(xué)能力

在搜集資料的過(guò)程中，只是將資料剪下來(lái)或復(fù)印下來(lái)，學(xué)生是學(xué)不到什么知識(shí)的。將每一來(lái)源的資料做成思維導(dǎo)圖，就是將別人表達(dá)出來(lái)的思想記下來(lái)，并把它們組織成一個(gè)結(jié)構(gòu)，讓它反映出原來(lái)的思想。在做思維導(dǎo)圖時(shí)可以合并從外部采集的信息（書(shū)籍、報(bào)紙、講座和媒體）及從內(nèi)部采集的信息（決策、分析和創(chuàng)造性思維），實(shí)現(xiàn)制作人與作者或講座者之間的思想對(duì)話，進(jìn)而對(duì)搜集的信息進(jìn)行評(píng)估。制作一幅好的資料思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提高一步。做得越多，學(xué)生的自學(xué)能力就越強(qiáng)。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專題研習(xí)中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自學(xué)了《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《證券基礎(chǔ)知識(shí)》、《稅收基礎(chǔ)》等多門(mén)功課并能學(xué)以致用，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些課程打下了基礎(chǔ)。

4.提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題討論，可以了解到對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的人有不同的思維，在統(tǒng)合過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作。有一個(gè)組，全組都是女生，開(kāi)始時(shí)經(jīng)常當(dāng)面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習(xí)的深入，合作越來(lái)越融洽，大家都對(duì)對(duì)方有了一份寬容和理解。

（二）使用思維導(dǎo)圖對(duì)教師的好處

節(jié)省了大量的閱讀時(shí)間，可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思路以圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)潔且一目了然，教師可以迅速了解到學(xué)生所處的狀況并給予反饋和指導(dǎo)，節(jié)約了時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）