林恩娜

幼小銜接是指幼兒在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的過(guò)渡，過(guò)渡期一般為兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年，是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，是終身教育的奠基階段。在我國(guó)教育的大環(huán)境下，幼小銜接階段往往重視學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，而忽略了幼兒心理和適應(yīng)性方面的過(guò)渡。應(yīng)對(duì)這種偏頗，學(xué)者雖然有大量的理論和對(duì)策，但依然沒(méi)有得到很好的解決。

美術(shù)教育貫穿幼兒園和小學(xué)以及以后學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期，是終身教育的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)教育注重個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性表達(dá)，注重在美的環(huán)境表達(dá)個(gè)體的情感，不僅可以讓幼兒在本學(xué)科內(nèi)快樂(lè)學(xué)習(xí)，而且可以在幼小銜接中習(xí)慣養(yǎng)成、主動(dòng)學(xué)習(xí)、心理過(guò)渡和多學(xué)科教學(xué)等方面起到積極的過(guò)渡效果。

一、滲透于美術(shù)教育中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

進(jìn)入小學(xué)階段，脫離幼兒園老師全面的安排和督促，幼兒在學(xué)習(xí)中需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的要求，自主完成老師布置的任務(wù)。如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我國(guó)幼兒教育的奠基人陳鶴琴認(rèn)為：“道德都是從游戲中得來(lái)，自制，克己，誠(chéng)實(shí)，理性服從等美德沒(méi)有什么比游戲這個(gè)利器來(lái)得快，來(lái)得實(shí)切?！爆F(xiàn)代美學(xué)理論一直保留著“游戲說(shuō)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為美術(shù)等藝術(shù)起源于無(wú)目的的、自我滿足和自?shī)首詷?lè)的游戲性活動(dòng)。這與幼兒繪畫(huà)相契合的是當(dāng)幼兒拿起筆開(kāi)始涂鴉時(shí)，留下的痕跡讓幼兒沉浸其中帶來(lái)興奮和滿足，使繪畫(huà)和其他踩水等一類活動(dòng)一樣成為自我滿足和自?shī)首詷?lè)的游戲性活動(dòng)。這一游戲性繪畫(huà)延續(xù)整個(gè)兒童時(shí)期，成為兒童生活的一部分。

事實(shí)上幼兒園的美術(shù)活動(dòng)，保持了幼兒的創(chuàng)作空間，讓幼兒切實(shí)感受到了快樂(lè)。所以他們常常會(huì)追問(wèn)老師：“這堂課畫(huà)什么，下堂課做什么？美術(shù)教育的“游戲性”給幼兒提供了培養(yǎng)良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。

一般講解完美術(shù)課的要點(diǎn)是幼兒情緒最高漲的時(shí)候，是最要玩的時(shí)候。抓住幼兒玩游戲的心理和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)他們的行為習(xí)慣提出要求，往往有事半功倍的效果。由此漸漸讓好的行為習(xí)慣在每個(gè)幼兒珍惜參與“美術(shù)游戲”的機(jī)會(huì)中養(yǎng)成。如：美術(shù)課后，幼兒得意洋洋的完成了作品，老師要求他們整理好自己的美術(shù)工具，放到美術(shù)“格格屋”。將印有自己學(xué)號(hào)的美術(shù)工具按分類放好，畫(huà)筆、顏料、膠水……都要放在規(guī)定的格子里。老師提醒幼兒：誰(shuí)要因?yàn)闆](méi)有整理而丟失了自己的美術(shù)工具，那下一次上課就沒(méi)有游戲的材料哦。如此一來(lái)幼兒意識(shí)到保管好美術(shù)材料就是保護(hù)游戲的工具，從潛意識(shí)上培養(yǎng)“自我管理”和“傾聽(tīng)”的能力。

二、感受美術(shù)教育中自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在國(guó)內(nèi)，當(dāng)幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)就開(kāi)始有升學(xué)壓力，家長(zhǎng)懷揣著“望子成龍”“望女成鳳”的期待，引發(fā)了社會(huì)上幼小銜接班的熱潮。但是令人遺憾的是，幼教機(jī)構(gòu)為了展現(xiàn)教學(xué)實(shí)力，片面強(qiáng)調(diào)超前學(xué)習(xí)式的知識(shí)銜接、追求延長(zhǎng)課時(shí)的表面形式，往往忽視學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這既不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，又給幼兒的全面發(fā)展埋下隱患。所以，幼小銜接在學(xué)習(xí)方面過(guò)渡的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，授人魚(yú)不如授人以漁。

美術(shù)教育是美的教育，不僅是幼兒審美的重要途徑，而且也給予幼兒發(fā)展創(chuàng)造和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。美術(shù)作品往往汲取了生活和自然中的美，可以給幼兒帶來(lái)心靈和視覺(jué)的愉悅。豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸到不同的美術(shù)材料，豐富自己的感知體驗(yàn)。這些主動(dòng)體驗(yàn)和創(chuàng)造表達(dá)的特性可以讓幼兒保持探索精神，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。我們欣喜的看到，每到美術(shù)課，幼兒都全身心地投入到自己作品的創(chuàng)造中，銜接期的幼兒能夠結(jié)合在塑型和色彩方面得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，大膽嘗試用不同的材料和方式完成作品。一些幼兒通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)顏色和顏色之間的聯(lián)系，思考多種顏色混合的效果，進(jìn)而掌握復(fù)合涂色法和勾畫(huà)復(fù)雜形象的能力。課時(shí)也會(huì)應(yīng)幼兒的要求適當(dāng)延長(zhǎng)，而且從起草構(gòu)圖到最后的完成很少出現(xiàn)隨意走動(dòng)的情況。這并不是表面課時(shí)的延長(zhǎng)，而是幼兒探索學(xué)習(xí)的深入，是尊重幼兒、給予幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間。這種自主學(xué)習(xí)的能力往往就在不知不覺(jué)中、在快樂(lè)中培養(yǎng)起來(lái)，而且具備自主學(xué)習(xí)能力的幼兒在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如：在橡皮泥制作蛋糕的活動(dòng)中，幼兒捏出的形狀已經(jīng)基本符合老師造型的要求。在此基礎(chǔ)上老師給幼兒觀察一個(gè)五彩的大蛋糕，幼兒發(fā)現(xiàn)奶油的顏色可以不僅僅局限于橡皮泥現(xiàn)有的顏色。藍(lán)色加紅色是什么顏色？藍(lán)色加黃色又是什么顏色呢？?jī)煞N顏色的橡皮泥揉一揉，像變魔術(shù)一樣就變成了第三種顏色。不一會(huì)就幼兒探索出了橘紅色、紫色、淡藍(lán)色……他們將探索的成果制作成拉花圖案、水果和小動(dòng)物等為蛋糕裝飾，層出不窮的創(chuàng)意制作使他們始終沉浸在教學(xué)的過(guò)程中。整個(gè)活動(dòng)是在快樂(lè)中讓幼兒去探索不同的多重裝飾的效果，在顏色的配比中學(xué)習(xí)融合的規(guī)律，親身體驗(yàn)更是激發(fā)了他們主動(dòng)探索的能力，使他們?cè)谌魏螌W(xué)習(xí)中都更加愿意獨(dú)立思考。

三、通過(guò)美術(shù)教育過(guò)渡“幼小銜接”的心理

對(duì)比我國(guó)的有效銜接，西方國(guó)家更加注重心理的適應(yīng)性研究，研究結(jié)果表明大部分幼兒對(duì)入學(xué)都呈現(xiàn)出消極情緒。究其原因，德國(guó)的哈克教授指出幼兒入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同中離開(kāi)了最熟悉的伙伴，不能凡事都找老師。幼兒需要在遇到“摩擦”和“矛盾”時(shí)自己解決問(wèn)題，難免會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。美術(shù)教育可以釋放幼兒的不良情緒，在美術(shù)活動(dòng)中建立信任，起到心理過(guò)渡的作用。

首先，小學(xué)教育有別于幼兒園教育，問(wèn)題的答案呈現(xiàn)單一的趨勢(shì)。幼兒會(huì)因?yàn)榛卮饐?wèn)題不對(duì)出現(xiàn)挫折感。而美術(shù)教育沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，課堂沒(méi)有完全嚴(yán)格的要求，更不用擔(dān)心考得不好，幼兒可以在美術(shù)教育放松的環(huán)境中得到一定緩沖。其次，美術(shù)教育可以建立起良好的情緒。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒之間商量著分工，你做什么，我做什么。要是誰(shuí)做的不對(duì)，面對(duì)沖突幼兒就會(huì)學(xué)著溝通和理解對(duì)方，等大家一起克服困難可以幫助幼兒快速建立起自信和友誼。最后，美術(shù)活動(dòng)是表達(dá)自己感受的過(guò)程，是宣泄不良情緒的方式。在各方面的壓力難以排遣的小學(xué)，而美術(shù)教育就是他們表達(dá)自己的窗口，宣泄出去不良情感使得幼兒的心理達(dá)到平衡，有利于身心的健康發(fā)展。如：手工是幼兒美術(shù)教育中常見(jiàn)的活動(dòng)，今天幼兒們要制作一條大魚(yú)。幼兒學(xué)會(huì)基本的制作以后，要求讓幼兒分工合作制作一條大魚(yú)。誰(shuí)做魚(yú)頭誰(shuí)做魚(yú)尾？誰(shuí)做魚(yú)眼睛誰(shuí)完成美麗的魚(yú)鱗？這都在討論中形成共識(shí)。“魚(yú)頭和魚(yú)尾吧不合適，拼不起來(lái)??！”問(wèn)題來(lái)了，一起來(lái)想想辦法吧，是魚(yú)頭改大點(diǎn)還是尾巴剪小點(diǎn)？尋找解決的辦法顯然是在沖突中學(xué)會(huì)妥協(xié)。

四、運(yùn)用美術(shù)教育促進(jìn)“幼小銜接”思維階段的轉(zhuǎn)變

“幼小銜接的時(shí)期是幼兒認(rèn)知發(fā)展從直覺(jué)思維階段向具體運(yùn)算階段。”我們發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段幼兒的思維水平還沒(méi)有足夠的形式化，對(duì)靜止穩(wěn)態(tài)的文字、細(xì)致運(yùn)算的數(shù)學(xué)和邏輯推導(dǎo)的事物缺乏耐心，依然喜歡內(nèi)容起伏較大、色彩鮮明、特征明顯的故事或作品。老師在教學(xué)中也會(huì)利用具體的事物或形象的輔助教學(xué)，其中美術(shù)教育的作用是關(guān)鍵的。

在《幼兒園教育大綱（試行）》頒布以后，面向幼兒的美術(shù)教育從語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康4個(gè)方面交叉整合，在思維方式、學(xué)習(xí)能力、操作技能和其他學(xué)科教育相互補(bǔ)充貫通，呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。

繪本是美術(shù)教育主要的載體，他給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。優(yōu)秀的繪本本身就是色彩與圖片極其豐富的藝術(shù)作品，在其簡(jiǎn)單的故事背后可以呈現(xiàn)出開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)出多方面的教育內(nèi)容。在寓言故事中教幼兒10以內(nèi)的加減法，提前掌握基本的運(yùn)算；用語(yǔ)言描述美術(shù)作品的內(nèi)容和自己的感受鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)繪本豐富的內(nèi)容也有利于作文素材的積累；閱讀外文原版繪本可以明顯提升外語(yǔ)水平，大量的閱讀使幼兒的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力大幅提升。以美術(shù)教育為媒介，讓孩子抱著熱情和興趣投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)中傳達(dá)給孩子快樂(lè)，收獲的是幼兒的全面發(fā)展。

綜上所訴，以美術(shù)教育為橋梁，讓幼兒在美的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以緩解幼小銜接的焦慮和不適，在快樂(lè)中規(guī)范自我行為培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而完成小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園和小學(xué)教育中更多開(kāi)展豐富的美術(shù)活動(dòng)有利于幼小銜接的過(guò)渡，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的提供保障。

（作者單位：福建省漳州市平和縣新星幼兒園）