林育娥

樂學(xué)才能善求，這是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)。樂學(xué)對(duì)小學(xué)生來說，是指把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事，有興趣地學(xué)，才能鍥而不舍，孜孜以求。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，要活躍學(xué)生思維，使他們?cè)谟淇於e極主動(dòng)的氛圍中，進(jìn)行字詞句篇、聽讀說寫訓(xùn)練的同時(shí)，接受思想道德素質(zhì)教育和審美情趣熏陶。教學(xué)中，我從緊扣文本、激發(fā)興趣入手，取得了較好效果。下面我以《翠鳥》一文為例，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、力求以情感人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情感，是人對(duì)需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。滿足了需要，就會(huì)引起積極的情緒體驗(yàn)，從而使人精神振奮，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。只有喚起學(xué)生豐富的積極情感，才能使學(xué)生興趣盎然，不怕困難，勇攀知識(shí)的高峰。

在教學(xué)過程中，除了要注意教師的情感對(duì)學(xué)生的直接感染作用外，更重要的是要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，以情感人。小學(xué)講文教材，情義并茂，一篇篇佳作均蘊(yùn)含作家文人情感的結(jié)晶。它反映了文學(xué)藝術(shù)美。那么，如何把這些美的意境和美的情感讓學(xué)生領(lǐng)略體會(huì)，進(jìn)而受到感染，激發(fā)興趣呢？

1.重視挖掘課文的語言因素

語文教材有強(qiáng)烈的文學(xué)性和感染力，單純地講述字詞句，教學(xué)必定是索然無味的。若是教師緊扣作品的精言妙語，把學(xué)生導(dǎo)入作品的意境，以至樂而忘返，則有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣和對(duì)語言文字的興趣。

《翠鳥》一文，作者為梳理翠鳥的“羽毛”，讓學(xué)生品味翠鳥鮮艷玲瓏的靜態(tài)美。在第一自然段中，用“它的顏色非常鮮艷”使學(xué)生總體感知翠鳥“顏色鮮艷”，然后按“頭部—背上—腹部”順序，從上到下依次描述翠鳥的“羽毛”，在學(xué)生眼前展示出一幅“頭巾翠綠”、“外衣淺綠”、“襯衫赤褐”色彩鮮艷的情景圖，使學(xué)生讀起來倍加喜愛。教學(xué)時(shí)，我首先抓住“頭巾、外衣、襯衫”三個(gè)擬人句，體會(huì)作者的喜愛之情；其次抓住“橄欖色、翠綠色、淺綠色”三個(gè)顏色詞，體會(huì)翠鳥的顏色美；最后抓住“透亮靈活，又尖又長”兩個(gè)形容詞，體會(huì)翠鳥的“小巧玲瓏”美。第二自然段中，抓住“一動(dòng)不動(dòng)、注視、等待”三個(gè)詞，體會(huì)鳥聚精會(huì)神的專注美。這樣教學(xué)，學(xué)生宛如身臨其境，沉浸在享美之中。

2.抓住作者文中寄予的思想感情

語文教材的一篇篇名課佳作，之所以感人肺腑乃至千古傳誦，都是因?yàn)槠淠哿俗髡叩乃枷敫星?。教師的任?wù)是教文，是如何把無聲的文字變成有聲的語言，教育鼓勵(lì)學(xué)生，使課文的情感與學(xué)生的情感融合，這就需要我們抓住作者在文章中寄予的思想感情所依賴的“主線”培養(yǎng)感情進(jìn)入角色。隨著教師情趣講述，層層深入剖析，漸漸把學(xué)生帶入作品的意境，引起感情上的強(qiáng)烈共鳴，從而受到感染，達(dá)到寓道于文的作用。

文中的翠鳥原是一只令人不起眼的小鳥，但在作者筆下，它儼然成為一位玲瓏可愛的“小姑娘”，那清脆悅耳的聲音，輕快敏捷的動(dòng)作，機(jī)警專注的神態(tài)，無論是棲息溪邊的靜態(tài)，還是疾飛捕魚的動(dòng)態(tài)，翠鳥都深深地吸引了讀者。誠然，沒有作者細(xì)致入微的觀察，怎能有這么淋漓盡致的畫面；沒有作者對(duì)生活充滿熱愛，哪能捕捉這么美妙的生活情境。正因?yàn)樽髡邔?duì)美的物和景充滿了激情的描繪，才能有讀者審美情感的震顫。教學(xué)中，教師以作者寄予文中熱愛生活、追求審美的感情感染學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到悟文明理、凈化思想的目的。

二、力求感知悟情，提高學(xué)習(xí)興趣

小語教材內(nèi)容含義深刻，情感深摯，有些課文不免給學(xué)生理解帶來了困難。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法必須進(jìn)行探索，幫助學(xué)生在感知理解悟情的情況下，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

1.抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。

對(duì)課文重點(diǎn)詞的理解，必須結(jié)合具體語言環(huán)境或是整篇文章才能理解透徹。《翠鳥》文中的第二、三自然段，作者首先用“愛貼著水面疾飛、一眨眼又輕輕地停在葦稈上了”給讀者“翠鳥動(dòng)作迅速敏捷”的先導(dǎo)感知。其次用“捉小魚”的具體事例，畫下了一組“魚兒已被叼走，翠鳥已經(jīng)飛遠(yuǎn)，葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的令人目不暇接的快速捕魚情景，贊美了翠鳥動(dòng)作之快捷、目標(biāo)之準(zhǔn)確。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，一要抓住“悄悄地”、“吹”這些體現(xiàn)小魚機(jī)靈的詞，抓住“蹬開”、“叼起”、“飛走”、“還在……還在……”這些表現(xiàn)動(dòng)作快速的詞；二要比較，將機(jī)靈的小魚和快速的翠鳥作比較，體會(huì)翠鳥嘴如何“叼”，腳如何“蹬”，眼睛如何“銳利”；三要想象翠鳥“蹬”、“叼”、“飛”動(dòng)作完成之后，“葦稈還在搖晃、水波還在蕩漾”的情景，回味“魚兒被捉，鳥兒已去，水波驚奇，葦稈贊嘆”的美景。

2.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)作者情感。

《翠鳥》這篇文章感情深摯，傾注了作者喜愛翠鳥、細(xì)心觀察翠鳥的思想感情。因此，要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生思想感情與作者產(chǎn)生共鳴。通過朗讀，學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)一幅美麗可感、動(dòng)靜交融的“翠鳥飛捕圖”，力求通過朗讀，完成動(dòng)靜相映，領(lǐng)會(huì)美好意境。

朗讀第一自然段時(shí)，要抓住“橄欖色”突出“頭巾的美麗”；抓住“淺綠色”突出“外衣”的漂亮；抓住“赤褐色”突出“襯衫”的鮮艷；抓住“透亮靈活、又尖又長”突出“小巧玲瓏”。這些表現(xiàn)翠鳥“顏色鮮艷，小巧玲瓏”的重點(diǎn)詞，朗讀都要加重語氣，重音輕讀，傳達(dá)陶醉、贊嘆的情感，突出翠鳥的靜態(tài)美。

朗讀第二自然段時(shí)，要抓住“悄悄地、吹”突出小魚的機(jī)靈；抓住“銳利、蹬開、叼起、飛走”突出翠鳥的動(dòng)作迅速。尤其要重音慢讀“葦稈還在搖晃水波還在漾”這一句，深層次體會(huì)翠鳥捕魚的快、準(zhǔn)、靈。

學(xué)習(xí)是需要毅力的，學(xué)語文更要堅(jiān)持不懈地下苦功。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要從低年級(jí)開始，有意識(shí)地滲透熱愛祖國語言文字的思想，只有寓道于文，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。