詹俊峰

作文是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，作文水平的提高是一個綜合性體系的調(diào)控過程，既離不開學(xué)生的努力，又離不開教師的引導(dǎo)。語文書上的習(xí)作顯然彌補(bǔ)不了學(xué)生練寫的頻率。同時，在很大程度上，學(xué)生的寫作是在被動狀態(tài)下進(jìn)行的，缺少學(xué)生主體的情感投入和對寫作的熱情。這直接反映為學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)過程中的“斷鏈反應(yīng)”：寫作熱情的缺失、寫作方法的缺乏、感知素材的遲鈍等。這就造成學(xué)生作文有“乾坤大挪移”的，有“七拼八湊式”的，有“幻想胡編式”的。同時，有很大一部分學(xué)生不善于描寫，總是用概寫的筆法一筆帶過應(yīng)該成為精彩點(diǎn)的片段，造成作文的“全而不精”的現(xiàn)狀。究其問題，不僅有學(xué)生忽略生活的緣故，更是學(xué)生缺少必要的“點(diǎn)穴式”的鍛煉與引導(dǎo)。如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作水平，尋找到適合學(xué)生的有效策略呢？我認(rèn)為應(yīng)該抓住平時的隨筆，講究策略，通過片段式的互動，有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、關(guān)注生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，為互動積累素材

寫作的第一環(huán)節(jié)是取材，是學(xué)生由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化過程。對小學(xué)生寫作而言，“意”是指學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)而獲得的真實(shí)感受，這種感受可以是在觀察或自身經(jīng)歷、實(shí)踐中引發(fā)的某種想法、念頭，或獲得的某些啟示，萌生的某些思考、聯(lián)想或想象，或激起的某種感覺、情緒、情愫和興趣。課內(nèi)習(xí)作教學(xué)資源主要抓住教材資源進(jìn)行開發(fā)，課外習(xí)作教學(xué)資源主要結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行開發(fā)。把習(xí)作與生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感受，是豐富學(xué)生習(xí)作素材的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們在親身經(jīng)歷、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，培養(yǎng)他們敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力，由此獲取豐富的寫作素材。如每周一次的“生活放大鏡，隨筆大發(fā)現(xiàn)”主題，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周圍的人或事，不要求寫成篇，只要求凝練成有吸引力的題目并加上簡要的說明，為什么要選這個素材，為什么要這樣定題，在課上進(jìn)行交流，評價優(yōu)劣，說明理由。這樣，既不會讓學(xué)生覺得有寫作的壓力，又能夠產(chǎn)生共鳴，在輕松愉悅的氣氛中互動，同時擴(kuò)大學(xué)生選材、積累素材的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，為互動生成體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，學(xué)生是在一種激動的情緒的推動下開始感受、思考和體驗(yàn)的。那么，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過再現(xiàn)片段，形成一次次互動的體驗(yàn)過程，在這樣的“情境場”里，學(xué)生的思維就會得到發(fā)散，從而形成對寫作的熱情、質(zhì)疑、探究，繼而愿意去思考，提高寫作興趣。如在一次講評隨筆的過程中，我就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫不夠生動細(xì)膩，于是就即時創(chuàng)設(shè)了一個動作情境：彎下腰撿起黑板下的粉筆，問學(xué)生：我在干什么？讓學(xué)生說說看到的過程。學(xué)生只是說到了一句：老師撿起了粉筆。于是，我順勢而問：我是怎樣撿起粉筆的呢？這個過程中必定有一系列的動作，看誰觀察得仔細(xì)。于是我就再次做了彎腰撿粉筆的動作，這次學(xué)生在交流中抓住了彎、蹲、捏、直起、轉(zhuǎn)身等動詞，組織成語句，形成了一個瞬間發(fā)生的動作過程。整個過程學(xué)生興致高昂，我趁機(jī)在黑板上板書總結(jié)：動作要細(xì)化，并以此作為一周的寫作選連點(diǎn)，觀察教室里的同學(xué)，寫一個他們課后活動時的片段，要求動作細(xì)化。這樣創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生不知不覺地發(fā)展思維，提高學(xué)生寫作的興趣與感知能力，使學(xué)生在情境中切身感受、體會，誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)。

三、優(yōu)化資源，互評互批，為互動提供實(shí)戰(zhàn)場

寫作水平的提高是在不斷修改中對語言載體的自我否定、自我提升的過程。重視引導(dǎo)學(xué)生對隨筆的自我修改和相互修改，使學(xué)生在反復(fù)的言語實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語言的能力。這既是對以往教師單一的“一言定論”的突破，又是實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生之間、不同寫作內(nèi)容之間的雙向交流。通過多元互動的互評互批，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，在這一過程中，學(xué)生是合作、探究的學(xué)習(xí)方式，相互評修、評賞作品中互動、碰撞、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。在實(shí)踐中，我采用了優(yōu)中差的搭配方式和自由組合的方式給學(xué)生進(jìn)行分組，這樣一位學(xué)生的一次隨筆就可以實(shí)現(xiàn)兩次互批。批改要求尋找出自己最欣賞的部分或是需要給出建議的部分，并進(jìn)行旁批，每周進(jìn)行一次。同時給學(xué)生進(jìn)行互批互評的方法指導(dǎo)。如對于學(xué)生進(jìn)行開篇的互評，就結(jié)合學(xué)生的情況結(jié)合進(jìn)行作文開篇方法的滲透。這樣既了解學(xué)生的實(shí)際情況，又有步驟地分解作文技巧，同時以學(xué)生的鮮明事例來講評，顯得真實(shí)有效。經(jīng)過不斷實(shí)踐，學(xué)生的欣賞水平有了一定的提高，寫作技巧有了一定的提高，可在平時的隨筆中靈活運(yùn)用。

贊可夫說：“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的成長。”通過隨筆，擴(kuò)大了寫作內(nèi)容的自由選擇，延伸了學(xué)生寫作的自由度；通過片段式的互動，加強(qiáng)了學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與班級群體之間、學(xué)生與教師之間的交流，豐富了互動的形式?？蓪㈦S筆的寫與思、寫與評相結(jié)合，在文字所建構(gòu)的精神生活中不斷完善，真正做到為寫作服務(wù)，為學(xué)生的自然成長服務(wù)。