田飛達(dá)

摘 要： 本文首先對(duì)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展的涵義進(jìn)行了闡述，通過(guò)與外延式發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步得出內(nèi)涵式發(fā)展的涵義；其次對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的三種實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了闡述，分別為：以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變；高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵是體制改革；重視教學(xué)文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)涵式發(fā)展 高等教育 創(chuàng)新人才體制 文化建設(shè)

一、內(nèi)涵式發(fā)展的涵義

中國(guó)高等教育大眾化水平不斷提高，毛入學(xué)率已從2002年的15%提高到2011年的26.9%，中國(guó)已成為高等教育大國(guó)。過(guò)去主要是以外延式發(fā)展為主導(dǎo)，通過(guò)規(guī)模的擴(kuò)張和數(shù)量的增加，但是現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，越來(lái)越需要高層次的專業(yè)人才，推動(dòng)高等教育的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、全面提高高等教育質(zhì)量具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

“內(nèi)涵式發(fā)展”是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、水平提升、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)、要素優(yōu)化，等等；“外延式發(fā)展”是以事物的外部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，一般指事物外部的延伸，如規(guī)模的膨脹、數(shù)量的增長(zhǎng)、投資的擴(kuò)大等[1]。

二、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的方式

（一）以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高等教育的質(zhì)量有直接關(guān)系。首先是如何定義創(chuàng)新型人才，怎樣界定，界定的標(biāo)準(zhǔn)，以及把握規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)；其次是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式方法；最后是創(chuàng)新人才的價(jià)值體現(xiàn)方式及評(píng)估方法。

人才的質(zhì)量由教學(xué)方式方法決定，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有與之相應(yīng)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，而推動(dòng)教師運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方式教學(xué)的最重要的兩個(gè)因素包括內(nèi)在動(dòng)力和外在激勵(lì)。外部的教學(xué)評(píng)價(jià)和制度保障與教師個(gè)體主動(dòng)改善自身教學(xué)方式相比似乎顯得更重要。其中，從理論上來(lái)說(shuō)，最核心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式又取決于人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)需要注意以下兩點(diǎn)。

第一，對(duì)各類高校學(xué)生的教育質(zhì)量分別進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在多樣的高教形態(tài)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了培養(yǎng)類型的多樣化和層次化，如此一來(lái)，人才質(zhì)量的培養(yǎng)方面也體現(xiàn)出了不同的標(biāo)準(zhǔn)和類型?，F(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的生產(chǎn)型、技術(shù)型、管理型人才不管是數(shù)量還是質(zhì)量都滿足不了現(xiàn)實(shí)社會(huì)崗位的需要，更不用說(shuō)普通類的高校培養(yǎng)出來(lái)的研究型的和創(chuàng)新型的精英教育人才，他們也普遍存在數(shù)量的上升所帶來(lái)的教育質(zhì)量下降的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，目前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題就是就不同類型、層次的高等院校確立不同的創(chuàng)新型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，吸收多種評(píng)價(jià)主體來(lái)滿足多方面的利益需求。當(dāng)下許多高校為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，高校內(nèi)部展開課程修訂，教學(xué)以后，由學(xué)生和老師共同對(duì)課程進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。課程及評(píng)價(jià)的實(shí)施主要還是為了讓教師更加關(guān)注教學(xué)，而不是只關(guān)心自己的科研項(xiàng)目，此外要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及發(fā)展。這樣既注重教又注重學(xué)，削弱科研的評(píng)價(jià)權(quán)重，才能滿足多方教育主體的需求，保證最終結(jié)果的客觀可靠[2]。

（二）體制改革是高等教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

深化高等教育體制改革的實(shí)質(zhì)就是要處理好高校與政府之間權(quán)力分配的關(guān)系及高校內(nèi)部之間的權(quán)力分配關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，就是行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的支配。大學(xué)不僅要承擔(dān)社會(huì)和國(guó)家的重任，接受政府部門的管理和監(jiān)督，還要與社會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流，接受社會(huì)的影響與變革。大學(xué)要專注于自己的教育與研究，保持自己在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究上的領(lǐng)導(dǎo)地位，在教學(xué)方面的科學(xué)性和規(guī)范性，以此立身于社會(huì)，保持其獨(dú)有的特性。但這一問(wèn)題，并不是要“單純地劃分誰(shuí)管多少的問(wèn)題，而主要是管什么和怎么管的問(wèn)題”[3]。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清楚“傳統(tǒng)的高等教育自治現(xiàn)在不是，也許從來(lái)都不是絕對(duì)的”[4]。

綜上所述，教育體制的改革，最終落腳點(diǎn)是學(xué)生。要按照高等教育本身發(fā)展的普遍規(guī)律，增強(qiáng)高等教育的主體性，不斷完善高等教育內(nèi)部的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)體制和外部體系，用高等教育的自主性邏輯防范和化解來(lái)自市場(chǎng)化邏輯和行政化邏輯的沖擊，讓高等教育回歸自身應(yīng)有的價(jià)值，推動(dòng)我國(guó)高等教育走上全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展道路。

（三）教學(xué)文化建設(shè)的重要性

教學(xué)文化是一種大環(huán)境，對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，具體到教學(xué)中就是課堂所教授的知識(shí)，教授知識(shí)的方式，以及教師與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)所營(yíng)造出的文化氣氛，等等。事實(shí)上，教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所是課堂，高等教育改革的最終目的也在課堂的改進(jìn)。從這個(gè)意義上講，課堂的質(zhì)量在很大程度上決定教育教學(xué)的質(zhì)量。21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)高度發(fā)展和知識(shí)爆炸的來(lái)臨，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。要提高高等教育質(zhì)量，教學(xué)改革十分必要，同時(shí)必須倡導(dǎo)加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)。這就需要各高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，需要社會(huì)各界給予大力支持，尤其需要廣大師生、特別是廣大教師的積極參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奇.內(nèi)涵式發(fā)展：高等教育大眾化階段的必然選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2013.3-5.

[2]高雪蓮.國(guó)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（1）.

[3]袁貴仁.教育哲學(xué)片論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.550.

[4][美]約翰.S.布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒譯.杭州：浙江教育出版社，1998.33.