布翠翠

摘 要： 線是造型藝術(shù)的基本元素，線條不僅可以勾畫物體的輪廓，描繪物體的明暗和質(zhì)感，還可以表現(xiàn)不同風(fēng)格，傳達(dá)作者微妙的情感。線條滲透在孩子學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，他們用線條造型，用線條表現(xiàn)，線條是孩子非常熟悉的朋友。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子運(yùn)用線條表現(xiàn)的能力日趨加強(qiáng)，而且生活中的各類事物，如書法、建筑、工藝品等都在向孩子昭顯著線條無窮無盡的魅力，都為學(xué)習(xí)線條的各種形狀、體會(huì)線條的美感特征打下了扎實(shí)的繪畫表現(xiàn)基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，但孩子對(duì)生活中美麗的線條藝術(shù)卻熟視無睹，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 線條 造型訓(xùn)練 教學(xué)方法

在近幾年的美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫時(shí)帶著強(qiáng)烈的感情色彩，用筆夸張而充滿童趣，富有強(qiáng)烈的想象力，所以，他們的作品往往率真無邪、充滿稚趣?？墒?，作業(yè)本上三角形的屋頂、兩片葉子的小花、三條線組成的大?！@些程式化的造型真是孩子們想要的嗎？符合孩子對(duì)世界認(rèn)知的需要嗎？當(dāng)孩子們眼中的事物變得越來越復(fù)雜、越來越精致時(shí)，他們最終陷入了無法用繪畫語言表達(dá)的境地。曾經(jīng)在黑板上示范過“面包樹”、“木頭人”、“大臉花”……自己曾經(jīng)犯過同樣的錯(cuò)誤，或許立即把孩子心中根深蒂固的“簡(jiǎn)筆畫”式思維完全糾正并不現(xiàn)實(shí)，但是通過一次次訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)大部分孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)作前“停一停”、“看一看”、“想一想”，然后再動(dòng)筆，這些小小的改變已經(jīng)令人非常欣慰了?？梢?，只要教師及時(shí)給孩子們提供上升的梯子，提供與其相一致的表現(xiàn)方法和手段，孩子們就會(huì)找到探索世界的“線條”。

線是造型藝術(shù)的基本元素，線條不僅可以勾畫物體的輪廓，描繪物體的明暗和質(zhì)感，還可以表現(xiàn)不同風(fēng)格，傳達(dá)作者微妙的情感。線條滲透在孩子學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，他們用線條造型、用線條表現(xiàn)，線條是孩子非常熟悉的朋友。我們要正確引導(dǎo)孩子們對(duì)空間物象的感知，引導(dǎo)他們用靈巧的手把頭腦中的意象畫出來，再現(xiàn)客觀形象的美感。線造型是手、腦、眼并用的協(xié)調(diào)過程，它發(fā)展了孩子的感知能力、觀察力和創(chuàng)造力，提高了他們的造型能力。

一、學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)線條魅力

法國(guó)的馬蒂斯嚴(yán)肅地指出：“就藝術(shù)家而言，創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要一種努力……”而西班牙的畢加索則詼諧地總結(jié)自己的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)：“我不尋找，我只發(fā)現(xiàn)。”從學(xué)的角度看，“觀看”是藝術(shù)創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)，“發(fā)現(xiàn)”則為藝術(shù)探索過程。實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺和聽覺，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。孩子們會(huì)在畫面中表現(xiàn)出相同造型的形象，原因或是沒有見過或是缺少觀察。早在我國(guó)唐代，著名的水墨山水畫家張璪就提出“外師造化，中得心源”。所以，課前筆者嘗試搜集各方面的圖片資料，如《老房子》這一課中，筆者搜集了運(yùn)河邊、青果巷內(nèi)的老房子照片，引導(dǎo)孩子們找到老房子的特征、造型等，用稚拙的線條簡(jiǎn)單概括出自己的新發(fā)現(xiàn)，孩子們從一開始用一根平滑的線條畫老房子的屋頂、墻壁到后來慢慢總結(jié)新發(fā)現(xiàn)，畫出了瓦片、斑駁的痕跡、凸顯的磚層……體驗(yàn)中激發(fā)了學(xué)生的觀察力，觀察中激發(fā)了學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)讓課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣。

二、學(xué)會(huì)欣賞，感受線條魅力

“線條”被譽(yù)為傳統(tǒng)繪畫形式語言的“靈”。中國(guó)繪畫中的線具有更高的造型能力和獨(dú)特的審美意識(shí)，是刻畫形體的重要元素，也是精神內(nèi)涵的個(gè)性表現(xiàn)，在表現(xiàn)力和線本身的形式美方面都達(dá)到極高的水平。如《線條的美麗》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞了各種線條帶給我們的有力震撼：敦煌壁畫的起稿線豪放自由、粗壯有力，寥寥數(shù)筆土紅線，一只撒野奔馳的野牛脫壁而出，筆力爽快的接線表現(xiàn)了一群獵仔爭(zhēng)先恐后、奔跑覓食的活潑神態(tài)；顧愷之的《女史箴圖》，用節(jié)奏較強(qiáng)的線條將人物刻畫得栩栩如生，衣紋線條緊勁連綿如春蠶吐絲，春云浮空，流水行地，自然流暢有如駕云飄游，身臨仙境；近代畫家張大千臨摹唐代等壁畫三百來幅，人物畫線條剛健遒韌，設(shè)色雍容華貴。

在涉及大師的作品分析時(shí)，筆者著重針對(duì)其線條的筆法，輕重虛實(shí)使畫面獲得的不同效果。通過講解，學(xué)生懂得線的輕重緩急、光滑滯澀、清晰含混等品格；線的長(zhǎng)短、粗細(xì)、疏密、曲直、快慢等節(jié)奏的變化，理解線獨(dú)特的藝術(shù)語言，感受線條的美感。筆者嘗試讓孩子們臨摹一些大師們的畫作，體會(huì)學(xué)習(xí)線條的多變語言。

三、學(xué)會(huì)感受，運(yùn)用線條的魅力

在藝術(shù)作品中，有的線短促激烈，有的線柔美舒展，有的線粗獷有力，有的線沉靜遲緩……不同的工具畫出的線給人不同的感覺。如《拉根線條去散步》一課中，筆者嘗試讓學(xué)生使用不同的繪畫工具，并模擬帶領(lǐng)孩子們散步的場(chǎng)景：經(jīng)過草地、樹林、小何、山坡，天氣不斷變化著；下雨了、下雪了、電閃雷鳴……用各種枯、濕、濃、淡、粗、細(xì)連、段等線表現(xiàn)，讓孩子們盡情表現(xiàn)一路的歡樂和辛苦。

當(dāng)然，孩子們的差異性也較大，有小部分學(xué)生在幼兒園已接觸到線條、造型等方面的訓(xùn)練，到一、二年級(jí)已經(jīng)可以簡(jiǎn)單地表現(xiàn)心中所感所想，對(duì)于他們來說更需要擺脫的是“像與不像”的困擾，當(dāng)機(jī)械化的造型訓(xùn)練困擾、阻塞思維發(fā)散時(shí)，筆者嘗試給段文字或者給幅名作，讓孩子命題創(chuàng)作和改畫練習(xí)。在改畫的過程中充分體驗(yàn)畫家的線條、造型。如凡·高的《星空》，短線條的旋渦式排列，使得整幅畫面充滿了激情，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種線條運(yùn)用方法表達(dá)類似情感。

對(duì)于部分繪畫基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上筆者嘗試降低作業(yè)難度，注重訓(xùn)練構(gòu)圖知識(shí)及線的靈活表現(xiàn)能力。筆者用了“先抄再改”的方法布置作業(yè)，例如：作業(yè)本上至少出現(xiàn)一次教師范畫，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行部分改動(dòng)后組織畫面。

“線”是孩子們最熟悉、最容易接受、最簡(jiǎn)單的形式語言，同時(shí)也是最容易宣泄自己情緒、獲得滿足感的表現(xiàn)方式，更是開發(fā)孩子美術(shù)潛能的有效途徑。只有在探索思維、發(fā)現(xiàn)思維、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的活動(dòng)中，不拘一格，因勢(shì)利導(dǎo)，才能讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，成為有健全人格、創(chuàng)新精神的合格人才。