萬和兵
摘 要: 生命化教育是當(dāng)前新課程改革提出的一種全新的教學(xué)理念,小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在日常教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)滲透生命化教育。作者從朗讀、寫作和綜合實踐活動三方面,談?wù)勯_展生命化教育的體會。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 生命化教育 教學(xué)實踐
何為生命化教育?華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義:“教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動,是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?!边@樣的教育,是培育生命的事業(yè)。這樣的教育,是我們所期待的生命化教育,它關(guān)注每個人,關(guān)注每個人的個性差異,追求的是人生命的完整,即人格心靈的完整、個性的發(fā)展和情感的滿足。
語文教育,因其特定的學(xué)科特點,更應(yīng)當(dāng)是生命的教育。我們必須從人的發(fā)展規(guī)律入手,從語文習(xí)得的特點入手,尊重人,尊重人的生命價值,使學(xué)生得到情感體驗、人格提升、個性張揚(yáng),同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā),師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展。
作為小學(xué)一線語文教師,我沒有高深的理論建樹,沒有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光,沒有深厚的文學(xué)素養(yǎng),擁有的只有日復(fù)一日地摸索、實踐、反思、總結(jié)……下面我從朗讀、寫作和綜合實踐活動三方面談?wù)勯_展生命化教育的體會。
實踐一:朗讀情先行
各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀,各學(xué)段關(guān)于朗讀目標(biāo)中都有這樣一條“有感情地朗讀”。然而課堂上往往只注重朗讀的聲音、朗讀的形式、朗讀的技巧,恰恰忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受。朗讀時,孩子往往不是真實的人,戴著面具矯揉造作地表演。真正的有感情朗讀是要求學(xué)生通過品位語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。孩子就是本真的兒童,是真心真意、有真情實感的人。朗讀是一種表達(dá)而不是表演,是在理解基礎(chǔ)上的真情流露,很自然地讀到動情處流淚,氣憤處生氣,感慨處嘆息。
課上,我總是這樣告訴孩子:“讀書是讀給自己聽的,讀出的是自己內(nèi)心的感受,不是為了讓別人覺得好聽?!庇袝r候,我會創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們在想象中朗讀,因為想象是閱讀文學(xué)作品、感受作品意境的必經(jīng)之路,也是指導(dǎo)感情朗讀的重要方法。我們引導(dǎo)學(xué)生把語言想象成畫面,從畫面中感受作者的情感,通過想象,與作者的心靈相通,引起對作品的情感共鳴,朗讀時才會情發(fā)肺腑,語同己出。如《村居》是清代詩人高鼎描寫田園風(fēng)光的名作,“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”更是描繪了一幅醉人的春景。為了讓學(xué)生盡快融入詩的意境,感受春天的美景,以及詩人沉迷于這迷人春色的愉悅心情,教學(xué)時,我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖,對照畫面,反復(fù)吟誦詩句,問學(xué)生仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生展開想象的翅膀,有的說看到地上的小草探出了嫩綠的小腦袋,有的說看到可愛的黃鶯在空中自由地翻飛,有的說看到堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條,仿佛婀娜多姿的少女扭動腰肢翩翩起舞……隨著優(yōu)美、生動的語言描述,他們漸漸進(jìn)入了詩的意境,仿佛置身于一片春景之中,對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻,他們與作者的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴,體驗到了作者喜愛春天、贊美春天的美好情愫,深深地陶醉其中,朗讀變得有聲有色。
有時候,我?guī)е鴮W(xué)生品詞析句,抓住那些能表情達(dá)意的重點詞句,揣摩它們在文中的含義、用意,真正領(lǐng)會作者遣詞的精確、造句的精妙,讀出句子的感情色彩。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》中的“樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”這句話時,如何讓學(xué)生讀出味兒,關(guān)鍵是要感悟樟樹的“蓬蓬勃勃”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞:“枝干粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”,采用不同方式感悟這些重點詞語。例如“枝干粗壯”,當(dāng)教師提到這兩棵樟樹每一棵都是兩人合抱都抱不過來的時候,學(xué)生一邊比劃,一邊輕聲感嘆,這四個字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。再如兩處“伸”,我的指導(dǎo)是細(xì)致入微的,引導(dǎo)學(xué)生看圖,看圖后談感受,讓學(xué)生從作者是如何描寫的角度品味。這樣品詞析句既提高了學(xué)生的品析能力,又提升了學(xué)生的語感,只有讓學(xué)生品出味來,學(xué)生才能讀出味來。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法有很多,唯一不變的原則是“朗讀情先行”,這樣的朗讀注重學(xué)生內(nèi)心的真實感受,關(guān)注學(xué)生獨特的生命體驗,這樣他們才能受到美的熏陶,發(fā)展個性,豐富精神世界。
實踐二:我手寫我心
小學(xué)階段對作文的要求以“寫話”“習(xí)作”為主,低年級以“寫話”為主,到中年級,學(xué)生進(jìn)入習(xí)作階段,“課標(biāo)”要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”?!皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句”。然而理想很豐滿,現(xiàn)實很骨感,盡管師生雙方都花了大力氣,但收效卻不大,作文教學(xué)怎樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)?
“循環(huán)日記”是很妙的一種寫作形式,本著“自由自主”的原則,讓孩子們盡情發(fā)揮,想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,沒有了顧慮,他們就會重新審視身邊的人和事,審視自己的心靈,于是會有那么多的秘密要傾訴,那么多的心曲要迸發(fā)。如今,“循環(huán)日記”已經(jīng)寫了三年,孩子們深深愛上了這種表達(dá)方式,我通過這種特殊的教學(xué)方式,讓他們在潛移默化中提高了寫作水平。有個學(xué)生這樣寫:“循環(huán)日記已經(jīng)寫了兩年多了,不知不覺我喜歡上了它。這是本學(xué)期最后一篇日記了,真舍不得啊。呵,周老師的這個辦法真‘帥,一個人天天寫日記絕對不如一個星期寫一次好,因為天天寫日記,很多同學(xué)會把它當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。寫循環(huán)日記就不一樣了,看到組員們的日記,就會想著要超過她(他),還特別想為自己小組爭光,自然就能妙筆生花,把自己的喜怒哀樂表現(xiàn)得淋漓盡致。我的這篇日記就是抱著必須得優(yōu)星的信念寫的,希望能有一個完美的結(jié)局?!彼媸俏业闹?。翻閱一篇篇“循環(huán)日記”,我感受到的是孩子們靈動的語言、鮮活的想象、跳躍的思維、張揚(yáng)的生命,這正是每一位語文老師所追求的境界。
與其枯燥地教學(xué)生“首尾呼應(yīng)”、“重點突出”、“中心明確”等虛的技巧,不如走出那些條條框框,關(guān)注孩子本身,讓他們“我手寫我心”,不拘形式,想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,充分激發(fā)寫作興趣,感受表達(dá)的自由,放飛心靈,激活生命。
實踐三:授人以漁場
北京師大的肖川博士講關(guān)于研究性學(xué)習(xí)時說:“授人以魚,不若授人以漁;授人以漁,不若授人以漁場。”說得真好,可以這樣理解:差的老師只會教死的知識;好一些的老師會教學(xué)習(xí)的方法;最好的老師會提供學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生自由馳騁。語文老師要樹立“大語文觀”,善于利用廣義的教材幫助學(xué)生最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓他們既帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會。
我們可以讓學(xué)生在課外閱讀這片沃土中活學(xué)語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣描述:只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點”,只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”,只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章,就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)理念對教材的束縛,學(xué)生以教材為載體,源于課本,更高于課本,感受到祖國語言的無窮魅力。如教完了《只揀兒童多處行》,我推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品,如《小橘燈》、《寄小讀者》等,從冰心情真意切的散文和小詩中,感受童心的純真和母愛的真摯。教完了《海倫·凱勒》,我?guī)е鴮W(xué)生閱讀她的自傳《假如給我三天光明》,從中感受她堅強(qiáng)的意志和卓越的貢獻(xiàn)。
我們還可以讓學(xué)生融入社會生活中活學(xué)語文。每篇課文只是范例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐,將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容,在實踐中運(yùn)用語文,把語文學(xué)習(xí)融入社會生活中,常常會有意想不到的收獲。如教學(xué)了《水》這篇課文,我布置學(xué)生開展小調(diào)查:關(guān)于我國的水資源狀況;教學(xué)了《神奇的國際互聯(lián)網(wǎng)》,我鼓勵學(xué)生開展小課題的研究:小學(xué)生上網(wǎng)的利與弊。我還帶著學(xué)生走上街頭,搜集廣告語、公司匾額、產(chǎn)品說明書、對聯(lián)、報刊病句、熒屏錯別字等,然后加以篩選、梳理,整理成各種門類的小冊子,再組織一次活動匯報會。學(xué)生通過生動風(fēng)趣的演講,感受到了語文實踐活動的無限樂趣。
生活處處有語文,“授學(xué)生以漁”,我們可以借助語言這條跨越時空的通道,豐富他們的生活,豐盈他們的生命,完善他們的精神世界。
“生命化教育”,培育生命的課堂教育,聽起來無限玄妙,對于我——一個普通的一線老師來說,會做到凸顯學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與言語實踐活動,體現(xiàn)出濃郁的生命關(guān)懷,讓學(xué)生不斷體驗生命化課堂的幸福??傊?,關(guān)注學(xué)生個體,關(guān)注生命成長,和學(xué)生共同暢享生命的呼吸和光華。
參考文獻(xiàn):
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[4]文宇峰.在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透生命化教育.