數(shù)學(xué)課中我們始終會(huì)發(fā)現(xiàn)一些如“課堂冷場(chǎng)”、“教師趕教學(xué)進(jìn)度”等常見(jiàn)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題中涉及到很重要的一點(diǎn)是學(xué)生真正“獨(dú)立”的時(shí)間并不多，為了將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間想象、思考、探究、交流。筆者認(rèn)為我們的數(shù)學(xué)課堂需要“等待”。等待有助于開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門，有助于學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，有助于課堂動(dòng)態(tài)生成，有助于課堂精彩的呈現(xiàn)。同時(shí)，課堂中的等待也是凸顯學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是符合新課程理念的一種教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的一門藝術(shù)。

一、學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)請(qǐng)你“等一等”讓活動(dòng)深入有效

我們的數(shù)學(xué)課很多內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手操作才能很好地完成。如創(chuàng)造性地剪一剪，畫一畫，做一做，拼一拼，擺一擺等。這些動(dòng)手操作活動(dòng)既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮帧２僮鲿r(shí)就應(yīng)給足時(shí)間，讓孩子在動(dòng)手活動(dòng)中能發(fā)揮想象，開(kāi)啟智慧的大腦，使眾多學(xué)生都能較好地完成任務(wù)。在教學(xué)《搭一搭》一課中，我出示這樣一道練習(xí)題：“由5個(gè)小立方塊搭成的立體圖形，從正面看是4個(gè)正方形，從左面看是3個(gè)正方形，你知道這個(gè)立體圖形是什么樣的嗎？搭一搭?！鳖}目出示給學(xué)生后，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，擺一擺，搭一搭看一看能有多少種搭法。為了防止個(gè)別學(xué)生拿著小立方塊瞎玩，我告訴學(xué)生，思考的時(shí)間只有兩分鐘。學(xué)生很快進(jìn)入了思考狀態(tài)，一會(huì)兒，就有學(xué)生陸續(xù)舉手示意完成任務(wù)了；有的學(xué)生急切地想展示自己的結(jié)果，就大喊“有4種擺法”、“不對(duì)，有6種”……看到學(xué)生這樣激烈爭(zhēng)論的場(chǎng)面，我就示意學(xué)生“再擺擺看，用實(shí)踐來(lái)證明對(duì)錯(cuò)”。當(dāng)我說(shuō)時(shí)間到時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生要求我“等一等”?；蛟S是學(xué)生認(rèn)真努力的勁頭感動(dòng)了我，我就多等了幾分鐘。幾分鐘過(guò)去后，果然那幾個(gè)提議“等一等”的學(xué)生也舉起手來(lái)。我笑著問(wèn)大家，“還需要再等一等嗎？”出乎意料，許多學(xué)生都說(shuō)，“再等一等，會(huì)想出更多的方法”。我同意了，直到?jīng)]有學(xué)生要求“再等一等”為止。開(kāi)始匯報(bào)了，學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果大大出乎我所料，學(xué)生竟然先后找到了8種不同的搭法，其中有兩種方法是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生能想到的，就連那些后進(jìn)生也提出了幾種方法。課后，我暗自慶幸，多虧自己“等了一等”，要不怎么會(huì)有這么大的收獲呢。

二、回答問(wèn)題時(shí)請(qǐng)你“等一等”讓后進(jìn)生有話說(shuō)

每個(gè)班都有所謂的后進(jìn)生，他們往往在成績(jī)和語(yǔ)言表達(dá)方面相對(duì)都比較差，由于害怕老師的指責(zé)，同學(xué)的嘲笑，他們往往選擇生活在教室的“角落”。面對(duì)老師的問(wèn)題，由于基礎(chǔ)較差或者理解能力不夠，他們往往不能很快地理解題目意思，當(dāng)老師很快帶過(guò)時(shí)，他們來(lái)不及積極思考問(wèn)題，只能被動(dòng)地接受別人的答案，久而久之，他們就成了課堂上的旁觀者。因此，我們要試著放慢課堂飛馳的腳步，等一等，給學(xué)生梳理思考消化的空間，等一等那些即將掉隊(duì)或已經(jīng)掉隊(duì)的孩子們，讓孩子在我們的耐心鼓勵(lì)期盼中找回自信，在我們的等待中不斷進(jìn)步。一位老師在教學(xué)蘇教版《生日快樂(lè)》一課，創(chuàng)設(shè)了“生日”情境后，提出“小女孩生日是一年的倒數(shù)第三天，你知道她的生日是哪一天嗎？”的問(wèn)題。題目一出，就有幾個(gè)小孩迫不及待地舉起了手，而幾位所謂的后進(jìn)生卻露出疑惑地眼神。此時(shí)，這位老師沒(méi)有立即請(qǐng)學(xué)生回答，而是給他們幾分鐘時(shí)間自己嘗試想辦法解決。此時(shí)，孩子們有的在練習(xí)本上列舉，有的拿出手指數(shù)，有的在討論著自己的想法，每一個(gè)孩子都在思考著。這時(shí)班中一位典型的后進(jìn)生，經(jīng)過(guò)一番思考，偷偷地舉起了手，老師示意他帶著自己的“作品”上臺(tái)。在同學(xué)們懷疑的眼神中，他走上講臺(tái)，攤開(kāi)自己的練習(xí)本，輕輕地說(shuō)：“一年有12個(gè)月，12月是大月，共有31天，所以倒數(shù)第三天應(yīng)該是31、30、29，12月29日?！闭f(shuō)完，他抬頭偷偷地看了我一眼，又看了其他同學(xué)一眼，生怕自己說(shuō)得不對(duì)。只到大家向他豎起了大拇指，他才笑著走下講臺(tái)。因?yàn)檫@短短的幾分鐘，這位學(xué)生得到了獨(dú)立思考的時(shí)間，有了這幾分鐘，他不再被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，即使得不到完整的答案，也能形成自己的見(jiàn)解。

三、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)請(qǐng)你“等一等”讓學(xué)生自我否錯(cuò)誤

一位教育家說(shuō)過(guò)：課堂就是學(xué)生犯錯(cuò)的地方。在課堂教學(xué)中如果不允許學(xué)生出錯(cuò)，就沒(méi)有教師存在的必要.我們靜下心來(lái)思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問(wèn)題的方式不同。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，捕捉學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴教學(xué)資源，特別是要等待學(xué)生的錯(cuò)誤資源，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見(jiàn)，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。例如：著名特級(jí)教師吳正憲在上《平均數(shù)》一課時(shí)，出示一個(gè)五一期間（5月1日—5日）北京博物館參觀人數(shù)的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生估計(jì)這5天（1200、1300、100、800、700）參觀的平均人數(shù)大約是多少人？學(xué)生紛紛進(jìn)行估計(jì)，有的說(shuō)估計(jì)有1300人，有的估計(jì)有1000人，也有的估計(jì)900人，可有個(gè)學(xué)生說(shuō)有1500人。對(duì)于學(xué)生的估計(jì)結(jié)果，吳老師未做任何評(píng)價(jià)，而是說(shuō)：“你估計(jì)的準(zhǔn)嗎？請(qǐng)你計(jì)算一下?！钡冉Y(jié)果一出來(lái)，吳老師首先肯定了估計(jì)結(jié)果是1000的學(xué)生，并贊揚(yáng)他說(shuō)：“你估計(jì)的可真準(zhǔn)??！”然后，吳老師又把話筒遞給估計(jì)1500的這位同學(xué)：“你去采訪一下他們，怎么會(huì)估計(jì)的這么準(zhǔn)。”估計(jì)結(jié)果是1000的同學(xué)非常自豪地介紹了自己的想法。這時(shí)，吳老師又回過(guò)頭來(lái)問(wèn)估計(jì)1500的同學(xué)：“你現(xiàn)在有什么啟發(fā)？可以介紹給全班同學(xué)聽(tīng)一下嗎？”最后，吳老師同樣熱情洋溢地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)：“雖然錯(cuò)了，可是他能從同伴那么得到啟發(fā)，不但改正了自己的錯(cuò)誤，而且學(xué)到了好的學(xué)習(xí)方法，以后學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)步的”。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，吳老師放慢腳步，與孩子同行。用真摯的愛(ài)去欣賞著學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真誠(chéng)地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，即使是原先錯(cuò)誤的學(xué)生，也能在與同伴的交流和對(duì)話中，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的原因，從而進(jìn)行自我否定。

等一等，是一種襟懷，是一種教育哲學(xué)，更是一種教育智慧。教學(xué)需要等待，學(xué)生渴望等待，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，為了學(xué)生一生的精彩，讓我們一起等待吧！

【作者簡(jiǎn)介】

吳仙蘭（1966年11月），女，福建永安人，小學(xué)高級(jí)教師，大專。

（作者單位：福建省永安市十中附小）endprint