王奕+++蔣蘋

【摘要】針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，指出傳統(tǒng)教學(xué)在新的技術(shù)背景下存在的問題，介紹了移動(dòng)平臺(tái)互動(dòng)式教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探討并設(shè)計(jì)了在移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)施多屏互動(dòng)教學(xué)的模式和基本架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】存在的問題 學(xué)習(xí) 探討 模式研究

【基金項(xiàng)目】湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大工程觀的計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐改革研究”（2013155）；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開放式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（A2013043）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0044-01

引言

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，伴以平板電腦、智能手機(jī)等為代表的移動(dòng)智能終端的飛速普及，基于智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)的教學(xué)形式開始引起大家的注意。人們?cè)谛录夹g(shù)出現(xiàn)的背景下開始對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)形式不斷提升，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式提出新的要求。如何選擇和利用新技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高教與學(xué)的效率，在移動(dòng)模式下的互動(dòng)學(xué)習(xí)成為新技術(shù)教育應(yīng)用的前沿研究領(lǐng)域。

1.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

互動(dòng)形式單一，知識(shí)交流缺乏激情?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間教與學(xué)的互動(dòng)過程，關(guān)注師生思維上的互動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而從目前我國(guó)大學(xué)教育中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施情況來看，基本是以“教師問、學(xué)生答”的形式為主，教學(xué)互動(dòng)形式單一、互動(dòng)內(nèi)容教條，嚴(yán)重制約了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)互動(dòng)，缺乏教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的探討，難以激起師生間的學(xué)習(xí)熱情，不能體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)場(chǎng)景單一，實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏情境?；?dòng)教學(xué)應(yīng)提供真實(shí)、有效的教學(xué)場(chǎng)景。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)情境不是在實(shí)際工作環(huán)境中，而是在僅提供了基本教學(xué)設(shè)施的教室中進(jìn)行，難以營(yíng)造教學(xué)內(nèi)容所涉及的真實(shí)情境?！昂诎迳祥_車，黑板上種田，黑板上養(yǎng)家畜”成為專業(yè)教學(xué)的主陣地。尤其在校企聯(lián)合教學(xué)的模式下，教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景的缺乏，使教學(xué)方法單調(diào)，教師很難將知識(shí)完整地傳授給學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，必須建立新的教學(xué)形式。

2.基于移動(dòng)平臺(tái)的多屏互動(dòng)教學(xué)理論基礎(chǔ)

2.1 互動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”即相互作用、相互影響，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.2 情境學(xué)習(xí)

美國(guó)讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格（EtienneWenger）于1990 年前后提出了情境學(xué)習(xí)[1]。萊夫和溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地視為把抽象的、情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人，它不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)具備社會(huì)性和實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)來源于社會(huì)實(shí)踐，并滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生首先在課堂學(xué)習(xí)一套抽象的概念性知識(shí)，然后再在實(shí)踐中加以應(yīng)用。而Brown等人認(rèn)為，知識(shí)是情境性的，它要受到知識(shí)所使用的活動(dòng)、情境以及文化的基本影響，并且與它們不可分離[2]。Young提出，基于情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)者必須首先考慮選擇復(fù)雜的、真實(shí)的情境[3]。

2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning 的進(jìn)一步發(fā)展，它最大優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)借助于網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的通訊設(shè)備，不再受時(shí)間、地域或是教師的限制。AlexzanderDye 最早將移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念引入中國(guó)，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種借助于移動(dòng)計(jì)算設(shè)備、能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，它要求使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[4]。

3.基于移動(dòng)平臺(tái)的多屏互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

3.1多屏互動(dòng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的模式設(shè)計(jì)

多屏互動(dòng)是指在不同的操作系統(tǒng)如iOS 、Adroid、WIN7、Windows XP 、VISTA 等，以及不同的終端設(shè)備間（如智能手機(jī)、智能平板、電腦、TV等）可以相互兼容跨越操作，通過無線網(wǎng)絡(luò)連接的方式，完成數(shù)字多媒體（高清視頻，音頻，圖片）內(nèi)容的傳輸，實(shí)現(xiàn)同步不同屏幕的顯示內(nèi)容，并通過智能終端實(shí)現(xiàn)控制設(shè)備等一系列操作[5]。

3.2 多屏互動(dòng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)

移動(dòng)多屏互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)采用客戶端/服務(wù)端的架構(gòu)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源由各移動(dòng)終端提供，移動(dòng)終端設(shè)備通過Wi-Fi與服務(wù)器建立通訊連接?？蛻舳藛?dòng)后能自動(dòng)發(fā)出請(qǐng)求連接服務(wù)器，服務(wù)端收到來自客戶端的信息后，確定連接終端對(duì)象，移動(dòng)客戶端就可以通過通信協(xié)議將教學(xué)資源解析成圖像數(shù)據(jù)傳送給投影儀，即可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

基于移動(dòng)平臺(tái)的多屏互動(dòng)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校教育中情境性教學(xué)的不足，突破了時(shí)間和空間的制約，并提供豐富的師生和生生間的交互，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造一種主動(dòng)研究、探索，不斷創(chuàng)新的氛圍，有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。目前我國(guó)正在加緊教育改革的步伐，基于大工程觀的校企聯(lián)合高校教育教學(xué)正需要這種突破地域限制的多維互動(dòng)教學(xué)形式，這種新的學(xué)習(xí)模式將為高校教育帶來更好的學(xué)習(xí)服務(wù)和發(fā)展契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jean Lave， Etienne Wenger.Situated Learning： legitimate peripheral participation[M]. Cambridge University Press，1991.

[2]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.Situatedcognitionandthecu

ltureoflearning. EducationalResearcher，1989，18（1）：32-42.

[3]Young，M.F. Instructional design for situated learning. EducationalTechnologyResearchandDevelopment，1993，41（1）：43-58.

[4]賈國(guó)祥.基于3G手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究[J].中國(guó)教育信息化，2010（5）：53-56.

[5]電信研究院.三網(wǎng)融合下多屏融合發(fā)展情況及后續(xù)建議[R/OL].中華人民共和國(guó)工業(yè)和信息化部.2013.05.07.endprint