王景

摘 要： 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響人的一生。然而，受家庭環(huán)境影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不一，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也不盡相同，尤其是農(nóng)民工子女，他們是教師最需關(guān)注的一個(gè)群體。了解農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們營(yíng)造富含書(shū)香的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)結(jié)合農(nóng)民工子女的心理特征，導(dǎo)入先學(xué)后教、二次作文等教學(xué)策略，是培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要舉措。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 民工子女 習(xí)慣培養(yǎng)

目前，在我國(guó)許多地方的校園里，都能看到農(nóng)民工子女學(xué)生的身影，他們來(lái)自四面八方，家庭條件不一，成長(zhǎng)環(huán)境不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。拋開(kāi)城鄉(xiāng)子女的偏見(jiàn)思想，他們是一個(gè)極為特殊的群體，同時(shí)是一個(gè)需要教師重點(diǎn)關(guān)注的群體。然而，當(dāng)前我國(guó)許多地方中學(xué)并沒(méi)能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的家庭背景，更沒(méi)能針對(duì)個(gè)體差異建立起具有針對(duì)性的教學(xué)體系。一視同仁的教育方法雖然體現(xiàn)了民主作風(fēng)，但也使得許多農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)面臨較大阻力。

一、農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的固壘，促成了數(shù)百萬(wàn)計(jì)的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，尤其在近年來(lái)我國(guó)推進(jìn)城鄉(xiāng)建設(shè)的大背景之下，人口流動(dòng)為我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定和諧制造了隱患，同時(shí)使農(nóng)民工子女教育問(wèn)題成了影響我國(guó)發(fā)展的重要障礙。筆者所在的學(xué)校是太倉(cāng)市的一所鄉(xiāng)村中學(xué)，2014屆共有學(xué)生130人，其中本地戶(hù)籍的學(xué)生有81人，占總?cè)藬?shù)的62%；其他均為外地戶(hù)籍的農(nóng)民工子女學(xué)生，他們的失學(xué)率較高。在本次針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的調(diào)查中，僅有9.2%的學(xué)生表示對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況滿(mǎn)意，持一般態(tài)度的占61.6%，有29.2%的學(xué)生不滿(mǎn)意當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況。在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)民工子女學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣具有三個(gè)特點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課堂小組內(nèi)學(xué)習(xí)，都帶有一定的膽怯心理；二是學(xué)習(xí)方法保守，學(xué)習(xí)思路不開(kāi)闊；三是對(duì)課文的理解能力較差，并由此導(dǎo)致他們的作文水平偏低。

（二）問(wèn)題成因

綜上現(xiàn)狀總結(jié)，可見(jiàn)農(nóng)民工子女學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍存在一些問(wèn)題?；谵r(nóng)民工子女的心理視角探析，這些問(wèn)題的主要成因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.受家庭環(huán)境影響，農(nóng)民工子女大多沒(méi)能受到良好的家庭教育，由此導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

2.受農(nóng)民工文化素質(zhì)的影響，其子女往往缺乏家庭教育，且家庭的流動(dòng)性較大，孩子們沒(méi)能接受到穩(wěn)定連貫的教育，由此導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方法保守和學(xué)習(xí)思路不開(kāi)闊。

3.受生活環(huán)境的影響，農(nóng)民工子女的視野不夠開(kāi)闊，所接受的社會(huì)知識(shí)較為狹隘，閱讀量貧乏，從而導(dǎo)致他們語(yǔ)文理解能力差，作文環(huán)節(jié)薄弱[1]。

二、培養(yǎng)農(nóng)民工子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的探索與實(shí)踐

（一）農(nóng)民工子女語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)的理論探索

基于宏觀層面來(lái)看，農(nóng)民工子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺點(diǎn)主要是由其所成長(zhǎng)的環(huán)境導(dǎo)致的。因此，在教育實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重從環(huán)境層面影響他們的心理，慢慢改變他們的行為，從而養(yǎng)成新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)與語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師需打造以課程為核心、以書(shū)香環(huán)境為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)造一種極具書(shū)香的環(huán)境？在實(shí)踐中，筆者探索了三種方法。一是要營(yíng)造良好的讀書(shū)風(fēng)尚。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)以身作則，在帶頭讀書(shū)的同時(shí)，積極參與到指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的活動(dòng)中。二是要定期開(kāi)展校內(nèi)讀書(shū)或舉辦與書(shū)籍相關(guān)的活動(dòng)。如舉辦“獻(xiàn)一本、讀百本”的書(shū)籍匯集活動(dòng)，讓每一名學(xué)生獻(xiàn)一本自認(rèn)為最好的書(shū)，以此組建班內(nèi)小圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間圖書(shū)的共享，從而營(yíng)造書(shū)香環(huán)境。三是定期開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽。筆者在教育實(shí)踐中，每月組織開(kāi)辦兩次閱讀知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中辯論書(shū)籍的內(nèi)容或書(shū)中的某一事件，或讓學(xué)生自定題目開(kāi)展競(jìng)賽，如此，有利于營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（二）農(nóng)民工子女語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐

在上述理論基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)基于實(shí)踐視角探析培養(yǎng)農(nóng)民工子女學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式方法。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出兩種方法進(jìn)行探討。

1.先學(xué)后教。先學(xué)后教是由江蘇泰興洋思中學(xué)首創(chuàng)的，近年來(lái)被許多中學(xué)采納，取得了一定的成效。先學(xué)后教需要教師在課堂上注重四個(gè)明確，即：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在此基礎(chǔ)上，筆者將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾項(xiàng)要素與先學(xué)后教相融合，取得了良好效果。在實(shí)踐中，筆者將先學(xué)后教劃分為兩個(gè)階段。

（1）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，所有行為都是由學(xué)生自主完成的，由于很多學(xué)生的自制能力較差，因此筆者制定了一些引導(dǎo)方法。首先，將每一課都視作一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制訂并完成計(jì)劃；其次，將“四明確”在課前預(yù)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生讀課文、認(rèn)生字、寫(xiě)感想；最后，讓學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，寫(xiě)出在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用了哪些方法，哪些行為是有效的，哪些行為可以摒棄，等等。

（2）課堂應(yīng)用。在課堂開(kāi)篇引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與課前預(yù)習(xí)和學(xué)生的“先學(xué)”相結(jié)合，要讓學(xué)生能夠自主完成“四明確”中的內(nèi)容：第一，明確本課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；第二，結(jié)合預(yù)習(xí)明確本課采用哪些學(xué)習(xí)方法；第三，明確“先學(xué)”需要多長(zhǎng)時(shí)間；第四，明確通過(guò)學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)。其次教師介入課堂，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程[3]。

2.二次作文。二次作文是筆者在作文教學(xué)基礎(chǔ)上所使用的一種作文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，二次作文的理論基礎(chǔ)是傳統(tǒng)的作文教學(xué)，筆者在作文命題—寫(xiě)作前輔導(dǎo)—批改—講評(píng)的基礎(chǔ)上加入了二次作文，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑挠幸粋€(gè)理性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《社戲》一課為例，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，筆者在課堂最后讓學(xué)生自主命題作文，題目的范圍可以是對(duì)《社戲》這篇課文的感想，或是學(xué)習(xí)《社戲》后對(duì)課文的反思，等等。進(jìn)而，完成作文后，首先由筆者對(duì)學(xué)生的作為進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，其次引導(dǎo)學(xué)生將作文與《社戲》課文相對(duì)照，總結(jié)作文與課文之間的聯(lián)系，探析契合點(diǎn)是否存在欠缺，最后進(jìn)行二次作文。

二次作文是一個(gè)讀、議、評(píng)、改的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的許多思想行為會(huì)逐漸形成一種定勢(shì)，并最終養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的，更是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。

三、培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣活動(dòng)的反思

實(shí)踐證實(shí)，在本校的200多名農(nóng)民工子女學(xué)生中，通過(guò)書(shū)香環(huán)境的創(chuàng)造、先學(xué)后教和二次作文等方法的運(yùn)用，85%的學(xué)生建立起了自信，逐漸養(yǎng)成了新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，這些方法是有效的，對(duì)于廣大初中語(yǔ)文教師而言，更是值得參考和借鑒的。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，大多數(shù)農(nóng)民工子女也有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，他們沒(méi)能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，并非因?yàn)樗麄兊乃季S遲鈍，而是因?yàn)樗麄儧](méi)能接受良好的家庭教育，沒(méi)能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诔袚?dān)教育責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)體察農(nóng)民工子女的心理，應(yīng)當(dāng)給予他們更多關(guān)注和愛(ài)，甚至擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)的責(zé)任。只有幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能彰顯教育功效，也才能為他們創(chuàng)造一個(gè)更加美好的明天，為我國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師應(yīng)認(rèn)真剖析農(nóng)民工子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀與成因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行探索，不斷加大對(duì)農(nóng)民工子女的教育力度，那么培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣這一目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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