王廣臻

【摘 要】教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往是借助簡(jiǎn)短的時(shí)間來(lái)吸引學(xué)生，從而為有效性的課堂教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備一個(gè)良好的開端。但是，如何做好初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)依然是一個(gè)常講常新的話題。下面，筆者就以《夏感》這篇課文為例，來(lái)具體闡述幾種具體的教學(xué)導(dǎo)入方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；導(dǎo)入教學(xué)；方法；《夏感》

一堂課實(shí)施效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)的導(dǎo)入好壞。所以，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入教學(xué)往往可以在課堂教學(xué)的開始階段就吸引學(xué)生的注意力，并且有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且語(yǔ)文這門學(xué)科于學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，如何更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與積極性更加需要依靠于課堂導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)施。下面，就將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際并結(jié)合《夏感》這篇課文的具體教學(xué)實(shí)施來(lái)簡(jiǎn)要論述一下應(yīng)當(dāng)如何做好初中語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入教學(xué)。

一、溫故知新導(dǎo)入法

所謂溫故知新就是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先將新課之前的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的溫習(xí)，然后再導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)之中。這樣的一種導(dǎo)入方式自然而且水到渠成，也是較為常用的導(dǎo)入方式之一。

因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的課文編排是將具有相關(guān)關(guān)聯(lián)性的主題歸結(jié)在一起，然后進(jìn)行課文的編排。而這樣的教材編排方式也就為初中語(yǔ)文溫故知新的導(dǎo)入教學(xué)方法奠定了客觀性的基礎(chǔ)。

例如：在《夏感》這篇課文的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以借助溫故知新的方法首先引導(dǎo)學(xué)生回顧在之前所學(xué)習(xí)的朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文。

教師可以這樣說(shuō)：“我們的一年有春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)，在之前的學(xué)習(xí)之中，我們已經(jīng)對(duì)春季和冬季有了一定的了解?，F(xiàn)在我們就要簡(jiǎn)要回顧一下朱自清筆下的‘春天和老舍筆下的‘冬天是怎樣的?！彪S后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回憶，教師再說(shuō)：“下面，我們就進(jìn)入到下一個(gè)季節(jié)的學(xué)習(xí)‘夏季。接下來(lái)讓我們共同走進(jìn)梁衡的《夏感》這篇文章?！?/p>

通過(guò)這樣的一種方式就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幾分鐘的實(shí)施很好地幫助學(xué)生溫故知新，也較為順暢地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)。

二、故事背景導(dǎo)入法

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施一般是要在教學(xué)開始階段就吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。所以，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師還可以借助故事背景導(dǎo)入法這一方式來(lái)做好初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)。

故事背景導(dǎo)入這一教學(xué)方法主要借助與課文主旨相關(guān)的背景或者是與課文作者相關(guān)的故事、背景來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。這樣的方式往往通過(guò)其故事性、情節(jié)的豐富性以及不同于課文內(nèi)容的異類性來(lái)吸引學(xué)生，并且也能夠獲得良好的教學(xué)效果。

例如：在《夏感》這篇課文的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師就可以采取故事背景導(dǎo)入這一方法。因?yàn)椤断母小愤@篇文章的作者為梁衡，梁衡本身的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷就能夠很好地吸引學(xué)生，學(xué)生通過(guò)了解梁衡的故事、經(jīng)歷等就會(huì)對(duì)《夏感》這篇文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師往往可以這樣來(lái)說(shuō)：“我們即將學(xué)習(xí)的《夏感》這篇文章的作者是梁衡。梁衡是當(dāng)代作家，同時(shí)他還是一個(gè)著名的新聞人。早前在《光明日?qǐng)?bào)》任職，現(xiàn)在為《人民日?qǐng)?bào)》的副總編輯，還是中國(guó)人民大學(xué)的教授。這是一個(gè)傳奇的人物，他的足跡遍布全國(guó)各地，并且在他足跡遍布的地方也都留下了他的散文?！断母小愤@篇散文就是梁衡作為中央報(bào)紙的記者多年駐節(jié)在黃河流域時(shí)經(jīng)歷的夏天，然后寫下的文章。下面就讓我們一起走進(jìn)這篇課文，領(lǐng)略一下記者所感受到的黃河流域的夏天?！?/p>

通過(guò)這樣的方式就可以借助人物豐富的經(jīng)歷和特點(diǎn)以及其傳奇化的經(jīng)歷來(lái)吸引學(xué)生，而這樣的導(dǎo)入教學(xué)也往往能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與積極性。

三、多媒體協(xié)助導(dǎo)入法

多媒體設(shè)備是教學(xué)實(shí)施的重要助手和有力的技術(shù)保障。同時(shí)，多媒體設(shè)備進(jìn)入到課堂也為教學(xué)的多樣性帶來(lái)了極大的可能。

在初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以借助多媒體設(shè)備來(lái)做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。這一方式主要要求教師能夠依憑多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一些音頻、視頻、圖片的播放，從而借助色彩的變化、音調(diào)的變化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在《夏感》這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備播放展現(xiàn)夏天“炎熱、熱情、急促、緊張”這樣一些主題的視頻文件或者是播放一些充滿夏天特色的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體的教學(xué)情景之中。

通過(guò)這樣的方式就可以很好地讓學(xué)生在視頻、圖片的吸引下迅速地過(guò)渡到課文中的“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”這句話，繼而更好地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。

四、巧設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入法

設(shè)置問(wèn)題的方式往往可以有效地激發(fā)出學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以采取巧設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)實(shí)施。

但是，借助巧設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)導(dǎo)入初中語(yǔ)文教學(xué)的方式提出的問(wèn)題一定要與教學(xué)相關(guān)，同時(shí)也要能夠吸引學(xué)生的注意力。

例如：在《夏感》這篇文章的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師借助巧設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)就可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.一年中的四個(gè)季節(jié)，大家最喜歡哪個(gè)季節(jié)？

2.大家喜歡夏天嗎？為什么？

3.你們眼中的夏天是什么樣的？

在結(jié)束了這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題討論后，教師就可以這樣說(shuō)：“在大家的眼中，夏天是炎熱的，夏天是冰爽的。這些都是你們對(duì)夏天的感受。那么作家眼中的夏天和筆下的夏天是怎樣的呢？下面，讓我們一起走進(jìn)梁衡的《夏感》?！?/p>

通過(guò)這樣的方式則很好地在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)做好了教學(xué)導(dǎo)入工作。這樣的方式也將為有效性的初中語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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