劉春芳

摘 要 數(shù)學源于生活，緊密聯(lián)系生活實際，運用數(shù)學知識去解決各種各樣的實際問題，既能讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關，又能激發(fā)學生強烈的探究興趣，所以，教師要有意識地把一些生活素材與教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來，讓學生“聽得見、看得著、摸得到”，學生的思維才能活躍，思路才能開闊，學習起來自然輕松愉快。

關鍵詞 導入教學 小學數(shù)學 課堂教學 興趣培養(yǎng) 自主學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

所謂導入新課，就是要充分利用學生的心理特點，精心設計有趣的到位的導入過程，創(chuàng)設富有實效的教學情境，以吸引學生的注意力，激活學生的心智，啟動他們的思維。常言道，“良好的開端是成功的一半”。一堂課有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開的好，就能先聲奪人，就能在學生心理激起強烈的求知欲望。所以，教師在上課時應努力營造一種有效情境來導入新課。

1激趣導入法

蘇霍姆林斯基曾說：如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大驅(qū)動力。

例如：教學“比的基本性質(zhì)”。這樣進行導入：“十月二十一日，市領導要到我們學校來檢查工作，為了展示我們學校的整體規(guī)模，學校教師分工合作，教師分到的任務教師設計一張我們學校操場的平面圖。教師估測了一下，我們的操場東西大約長100米，南北大約寬50米，同學們說長與寬的比是多少？可是與畫一個這么大的操場道哪去找這么大的一張紙呢？即使找到了，教師也只能趴在操場上去畫，而且市領導來了還要把它鋪到操場上去看，同學們，你們說老師設計一張這么大的平面圖合理不合理呢？那么誰能幫老師想一個解決的辦法呢？學生們一聽，立刻活躍起來，都爭先恐后地說出了自己的想法。學生在這樣的狀態(tài)下學習新知，又怎能學不會呢？

2懸念導入法

懸念，能使人產(chǎn)生心理需求，誘導人們興致勃勃的去猜測、去期待，乃至欲罷不能非要弄個水落石出不可。正如我們平時看電視劇那樣，總是急切的去追蹤劇情，關心著人物的命運，這就是懸念所起的作用。把懸念的這種作用引進課堂，在教學過程中巧設懸念是促進學生思維活動、激發(fā)學生學習的有效方法。

例如：教學“三角形的認識”一課時，先用課前準備的兩根一端連在一起，可以張開、合攏的木條，拼成各種角，復習什么叫銳角、直角、鈍角。然后問學生：“這是什么形狀？”學生齊聲答道：“三角形?！苯又謫枺骸笆裁礃拥膱D形叫三角形？”有學生回答：“有三條邊的圖形叫三角形?！币灿羞@樣答的：“有三個角的圖形叫三角形?！贬槍@兩種答案，我在黑板上畫出了一組圖形（都不是三角形）。指著圖形讓學生回答是不是三角形，學生看了圖形都笑了，明白了剛才自己答的不正確。這樣導入，不僅開啟了學生的思維活動，還引發(fā)了學生學習新課的欲望。

3直觀導入式

現(xiàn)代教育理論認為：教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，創(chuàng)造條件，讓學生通過耳、眼、口、腦、手等多種感官和體驗，探究知識的形成過程，使學生獲得數(shù)學學習的興趣和信心。教具和學具比語言更具說服力，學生通過觀察、擺弄會有真實感，從而為理解知識打下堅實基礎。

例如；教學“圓錐的體積”，事先準備四套教具：一套是底、高都不相等的圓柱和圓錐；一套是同底等高的圓柱和圓錐；一套是等高不等底圓柱和圓錐；一套是等底不等高的圓柱和圓錐?？吹竭@四套教具，學生就離開來了精神。教師說：“這節(jié)課我們學圓錐的體積，那么圓錐的體積怎么求呢？就由你們用這些教具得出公式?！边@節(jié)課學生表現(xiàn)的特別積極主動，課堂氣氛相當活躍。

4生活導入式a

數(shù)學源于生活，緊密聯(lián)系生活實際，運用數(shù)學知識去解決各種各樣的實際問題，既能讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關，又能激發(fā)學生強烈的探究興趣，所以，教師要有意識地把一些生活素材與教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來，讓學生“聽得見、看得著、摸得到”，學生的思維才能活躍，思路才能開闊，學習起來自然輕松愉快。

例如：教學“圓的認識”時，提出了一個問題：車輪為什么是圓形的？如果不采用圓形，其他形狀如橢圓形、長方形、正方形的行不行、為什么？學生們興致很高，七嘴八舌地議論起來。教師適時拿出自己用泡沫做的各種形狀車輪的小車，并把一個個塑料小人放在車上，車子動了，小人們卻被摔了下來。課堂上一片歡聲笑語，極大地激發(fā)了學生們學習新知的興趣和熱情。

5設疑導入式

學起于思，思起于疑。在教學中教師應在知識的關鍵處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探究處巧設疑問，同時也要顧及到思維的深度和廣度，使學生“跳一跳就能摘到果子”，這樣才能激發(fā)學生的探索興趣。

例如：在教學“能被3整除的數(shù)”的特征時，首先在黑板上出一個三位數(shù)“111”，問此數(shù)能否被3整除？經(jīng)過計算，學生都知道能被3整除。接著讓學生任舉一個是3的倍數(shù)的三位數(shù)，例如“123”，讓學生們計算一下123 213 312 132 231 321，這些數(shù)是否能被3整除？通過計算學生們驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些都能被3整除。至此，進一步設疑：“不用計算，你能判斷出一個自然數(shù)能否被3整除嗎？”這樣就激發(fā)了學生積極探究的興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

總之，小學數(shù)學導入新課的方式很多，教師在創(chuàng)設導入情境時一定要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，明白情境創(chuàng)設的根本目的。努力做到以下幾點：（1）激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要；（2）引導學生體驗學習過程；（3）幫助學生有效解決問題。通過創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，促進學生科學地思考問題。