孟秋伶

【摘 要】能力培養(yǎng)問(wèn)題是學(xué)生在受教育階段應(yīng)引起教師重視的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生能力的高低影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率、影響教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、答題能力、分析問(wèn)題的能力以及總結(jié)歸納的能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)生能力 材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.188

在高中階段，歷史課程中所涉及的知識(shí)比較多，并且知識(shí)間的聯(lián)系也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，歷史學(xué)科內(nèi)容的繁雜以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊密性決定了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，部分高中歷史教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，最重要的是其教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高幫助不大，由此導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。伴隨新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，高中歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教學(xué)理念，更新教學(xué)手段和方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，只有這樣才能在保障教學(xué)質(zhì)量和水平的前提下，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。那么，高中歷史教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？

一、著重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

歷史屬于文科學(xué)科，其主要的特點(diǎn)就是需要學(xué)生掌握記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，并且知識(shí)點(diǎn)比較雜亂。事實(shí)上，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的，除了上課時(shí)間和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間之外，他們能夠自由支配的時(shí)間并不是特別多，那么，高中生如何利用有限的時(shí)間去記憶知識(shí)點(diǎn)，如何高效的記憶知識(shí)變成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。眾所周知，教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用，因此，在學(xué)生提高記憶力這一方面，教師依然有著舉足輕重的影響?？梢哉f(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶的過(guò)程中，對(duì)于記憶方法的選擇以及記憶時(shí)間段的安排，都是影響學(xué)生記憶效果的因素。那么，高中歷史教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的記憶能力呢？

首先，歷史教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該將自己總結(jié)出來(lái)的記憶方式傳授給學(xué)生。每一位歷史教師都擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也是有著自己獨(dú)特的間接，因此，他們懂得怎樣將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行快捷記憶，所以，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該將自己認(rèn)為便捷的方式告知給學(xué)生，從而給學(xué)生的記憶活動(dòng)提供一定的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，伴隨著新知識(shí)的不斷涌入，其對(duì)舊知識(shí)會(huì)不斷的遺忘，但是，其遺忘是有規(guī)律的，因此，歷史教師要根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行合理的安排，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶?duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而提高學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生處理信息的能力，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的記憶學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。比如說(shuō)，學(xué)生對(duì)書(shū)本第一頁(yè)的知識(shí)總是很熟練，因?yàn)?，大部分的學(xué)習(xí)都喜歡從第一頁(yè)開(kāi)始復(fù)習(xí)，所以，多次的重復(fù)讓學(xué)生對(duì)第一頁(yè)的知識(shí)特別熟悉?？梢哉f(shuō)，這樣一種情況是比較常見(jiàn)的，可是，學(xué)生們卻依然如故，原因何在？原因就在于學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的調(diào)控能力不強(qiáng)，由此導(dǎo)致其記憶知識(shí)的活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，所以，高中歷史教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)調(diào)控的知識(shí)以及如何對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整的方法傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生自我處理能力，借學(xué)習(xí)進(jìn)度的優(yōu)化提高記憶的效率。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力

學(xué)生的答題能力是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。高中歷史題目的難度在不斷增大，出題人對(duì)學(xué)生的考查不再局限于簡(jiǎn)單知識(shí)的記憶上，而是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的掌握情況。比如說(shuō)，不同的民族在一定時(shí)期有著相同的行為舉措，但是，其影響因素卻是不一樣的，如地理環(huán)境、人文因素等的不同，所以，出題人對(duì)學(xué)生的考查往往集中于同中有異的部分或是異中有同的部分。那么，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，高中歷史教師如何提高學(xué)生的答題能力呢？

一方面，教師在傳授新課的過(guò)程中，應(yīng)該將比較典型的習(xí)題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從出題人對(duì)知識(shí)的考查方式上了解重難點(diǎn)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，教師在新課階段對(duì)典型習(xí)題的引入，能夠讓學(xué)生初步了解此部分知識(shí)點(diǎn)所涉及到的習(xí)題類(lèi)型，這為學(xué)生將來(lái)習(xí)題的解答奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)間的分析和建構(gòu)，幫助學(xué)生整體上認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的異同之處，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。此外，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的分析和整理也是幫助學(xué)生提高答題能力不可忽視的學(xué)習(xí)習(xí)慣。錯(cuò)題集的分析能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免相同題型的再一次出錯(cuò)。

三、提高學(xué)生解讀材料、分析問(wèn)題的能力

歷史是與過(guò)去有關(guān)的事，尤其是歷史教材中的歷史更是那些發(fā)生年代比較久遠(yuǎn)的事情，因此，在歷史習(xí)題的考察中，出題人在選擇材料的時(shí)候往往需要借助古代的材料，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。因此，高中歷史習(xí)題中的材料很多都是文言材料或是報(bào)刊選登的實(shí)例，出題人以此為出題點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查。如果學(xué)生對(duì)文言知識(shí)或是對(duì)材料中的信息提取的不夠充分，那么，學(xué)生在答題的時(shí)候就缺少針對(duì)性，就無(wú)法解答到核心內(nèi)容上。針對(duì)這種情況，高中歷史教師應(yīng)該著重提高學(xué)生對(duì)材料的解讀能力和分析能力。

首先，教師要對(duì)教材中涉及到的文言材料進(jìn)行詳細(xì)的解讀。很多習(xí)題中的文言材料都是從教材中截取出來(lái)的，因此，歷史教師在授課的時(shí)候必須對(duì)教材中涉及到的每一個(gè)內(nèi)容都做到詳解解讀，只有這樣，學(xué)生才能全面掌握教材能容，才能進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。此外，教師在平日授課的過(guò)程中，應(yīng)該將往年習(xí)題中出現(xiàn)的文言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，或者是將文言材料的答題技巧傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的解讀能力，為習(xí)題的解答奠定基礎(chǔ)。其次，在高中歷史教學(xué)中，部分習(xí)題材料之間的聯(lián)系性或是可比性比較高，如果學(xué)生遷移運(yùn)用能力不高，那么，學(xué)生在分析材料，解答習(xí)題的過(guò)程中就無(wú)法做到“對(duì)癥下藥”，從而導(dǎo)致學(xué)生的回答不切合題意，導(dǎo)致失分現(xiàn)象。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教材中的材料以及習(xí)題訓(xùn)練中的材料進(jìn)行詳盡的分析，讓學(xué)生在材料中進(jìn)一步回歸教材知識(shí)，從而建立材料與知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的分析能夠進(jìn)一步回歸教材知識(shí)后，學(xué)生的答題能力就會(huì)得到進(jìn)一步提高，從而其分析問(wèn)題的能力也會(huì)得到強(qiáng)化。最后，高中歷史教師需要通過(guò)綜合性比較強(qiáng)的習(xí)題對(duì)學(xué)生所掌握的能力進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練。眾所周知，綜合性題目難度較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此，其具有較大的訓(xùn)練價(jià)值，是教師教學(xué)中不可缺少的輔助材料。

新課程改革以來(lái)，大部分的高中歷史教師在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的情況下，不斷回顧和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的參考下改善教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中取得了不小的進(jìn)步。但是，學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的核心內(nèi)容，是教師不能忽視的一個(gè)問(wèn)題，因此，高中歷史教師必須立足于教學(xué)，通過(guò)各種教學(xué)努力提高學(xué)生的答題能力、分析問(wèn)題的能力以及記憶能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。