繆建

【摘 要】什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？它應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況為取向。也就是說，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)；課堂；有效教學(xué)

如今的學(xué)生學(xué)習(xí)太辛苦是一個(gè)不爭的事實(shí)，教育強(qiáng)調(diào)控制學(xué)生的在校時(shí)間，控制學(xué)生的作業(yè)量，不搞大量的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)愉快輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)，但同時(shí)又要保證我們的教學(xué)減負(fù)不減質(zhì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，我們教師只有確定了正確的教學(xué)觀，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起到關(guān)鍵作用。通過這些年的教學(xué)，我認(rèn)為要想真正的減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要在以下幾個(gè)方面做好工作：

一、提高自身的文化素質(zhì)，居高臨下地駕馭教材

隨著科學(xué)技術(shù)不斷的更進(jìn)，我們的教材內(nèi)容也在不停地在更新，即使是有一定文化經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)多年經(jīng)驗(yàn)的教師也需要不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)，教師文化素質(zhì)的提高才是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保障。

教材是教師的教和學(xué)生的學(xué)得客觀依據(jù)，教師對教材的把握程度直接影響著教學(xué)效果，首先我們教師要深入的鉆研教材，擺正教與學(xué)的關(guān)系，我們在平常教學(xué)過程當(dāng)中不能僅僅停留在交給學(xué)生的“是什么”的內(nèi)容上，還要更深入到“為什么”的理解上。平常教學(xué)中有的教師只是停留在讓學(xué)生弄懂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而對學(xué)生掌握所學(xué)到知識(shí)形成的過程不夠重視，滿足于我教的內(nèi)容沒有教錯(cuò)，學(xué)生好像弄懂了的層面?，F(xiàn)代的教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于這些，要求學(xué)生除了掌握所學(xué)的表面內(nèi)容還要揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生不僅要知道學(xué)了哪些內(nèi)容，還要知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容。只有這樣教師才算是掌握了教材，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的“要學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”的能力。其次，教師還要有恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?，?zhǔn)確的把握知識(shí)的能力，因此教師在平時(shí)的備課當(dāng)中一定要抓住重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)三個(gè)方面，只有居高臨下的掌握了教材，教師在上課的過程當(dāng)中才會(huì)有很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。

二、提高教師的理論水平，優(yōu)化教學(xué)方法

有些課堂中老師的教學(xué)完全就是照本宣讀，缺乏藝術(shù)性。在教學(xué)過程當(dāng)中一方面偏重于學(xué)生的死記硬背，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情趣，另一方面采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，很少在質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的興趣方面去下工夫。有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生的水平低，自學(xué)難以達(dá)到老師的要求，于是認(rèn)為，多講有的學(xué)生都不會(huì)，更何況少講呢，于是便將教學(xué)內(nèi)容以一己之力，反復(fù)進(jìn)行講解，努力把所講知識(shí)講深，講透。當(dāng)然課堂中的講解是教學(xué)的重要方法，但不是講的越多越好，越細(xì)越好，否則教師講的辛苦，學(xué)生聽得也辛苦。因此從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面來講，要求教師講解的過程中要抓住重點(diǎn)講，抓住關(guān)鍵講，適時(shí)的設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境活動(dòng)，并要做到講中有問，講中有疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在學(xué)生練習(xí)的問題上，有些教師覺得，留的作業(yè)越多越好，只有學(xué)生多練了，才能很好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，練是鞏固知識(shí)的主要途徑，但是作業(yè)的布置一定要有目的，有計(jì)劃的安排適當(dāng)?shù)臄?shù)量，要通過練習(xí)有效的把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的技能和技巧，作業(yè)的布置也要有個(gè)度，不是多多益善，過多的，沒必要的重復(fù)的作業(yè)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，這樣會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在提高課堂效率的前提下，一定要精心設(shè)計(jì)，安排練習(xí)，所選的作業(yè)要精選，適量，靈活，有彈性，而且作業(yè)要少而精，注重實(shí)效，這樣才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

三、樹立正確的教學(xué)觀，處理好教學(xué)中的師生關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，不光是學(xué)習(xí)的任務(wù)超過了學(xué)生生理所能承受的程度，還包括學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，往往表現(xiàn)出害怕，厭煩學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為很痛苦的事情，造成這一現(xiàn)象的原因還是因?yàn)槲覀冇械慕處熯€沒有樹立起一個(gè)正確的教育觀，受到傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終聽命于教師的安排和灌輸，教師有意無意的包辦，讓我們的課堂變成了老師的“主導(dǎo)”而不見學(xué)生的“主體”。滿堂灌和滿堂問，讓學(xué)生形成單一的直線的接受知識(shí)，這種教學(xué)沒有注意到學(xué)生的智力差異，強(qiáng)求一律，沒有進(jìn)行分層教學(xué)，因此，這種教學(xué)并不能使那些優(yōu)等生很快的脫穎而出，后進(jìn)生有明顯的進(jìn)步，造成優(yōu)等生課上“吃不飽”，后進(jìn)生課上“吃不著”的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以課堂上教師針對不同程度的學(xué)生有著不同的教學(xué)方式：弱生應(yīng)當(dāng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過模仿老師課上的簡單解題過程，運(yùn)用舉一反三的方法，讓學(xué)生從中找到規(guī)律，掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)；中等生應(yīng)當(dāng)以再現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主，鞏固強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，基本技能；而對于優(yōu)生而言，要以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散他們的思維，讓他們在質(zhì)疑，解惑中開發(fā)智力，提高能力，比如習(xí)題中的“拓廣探索”之類的題目適合他們。課堂中的教學(xué)要本著“優(yōu)生更優(yōu)，弱生上進(jìn)，全體學(xué)生齊發(fā)展的宗旨，使不同程度地學(xué)生都能取得相應(yīng)進(jìn)步，從而使各個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)常享受到成功的滿足和喜悅。

因此，只要我們的教師教學(xué)觀得到轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)中師生的關(guān)系，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，才能使他們更加主動(dòng)歡快的學(xué)習(xí)。平常我們教師要提高自己因材施教的能力，這項(xiàng)能力的提高需以新課程理念為指導(dǎo)，以知識(shí)的掌握、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)為目的，真正的以學(xué)生為根本，向課堂要效率，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。endprint