王勇

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論認(rèn)為，科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、校本資源出發(fā)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來，呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的科學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，分析和探討科學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題。這就要求我們的科學(xué)教師，在科學(xué)課堂要有創(chuàng)設(shè)情境的高超藝術(shù)。本文借鑒情境教學(xué)法的理論并結(jié)合科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，研究并實(shí)踐了幾種做法。

一、問題創(chuàng)設(shè)

愛因斯坦曾說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育。為此，教師可針對某些內(nèi)容，直接設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有知識(shí)解決新的問題。教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索科學(xué)規(guī)律的過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)的探索性問題。如：《觀察蝸牛》中，教師先讓學(xué)生觀察，然后讓他們提出自己感興趣的問題，有的提出“蝸牛住在哪里”“蝸牛長的什么樣？”；有的提出“蝸牛的身體里是什么樣的？”；有的提出“蝸牛平時(shí)吃什么”“它怎樣吃東西”等等。其實(shí)，解決了這些問題，學(xué)生就在一系列的問題情境中基本完成了這一課的主要教學(xué)任務(wù)。又如在《氣球的浮沉》實(shí)驗(yàn)中，我分別讓兩個(gè)學(xué)生用自己帶的實(shí)驗(yàn)器材來做實(shí)驗(yàn)（一個(gè)同學(xué)的氣球里的沙子多，一個(gè)少），這樣兩個(gè)同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)就形成了鮮明的對比，然后我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問題。同學(xué)們很踴躍，積極舉手，提出很多問題，如“你看到什么現(xiàn)象”“一個(gè)氣球?yàn)槭裁磿?huì)浮沉”“為什么另一個(gè)氣球不下沉”“氣球的浮沉與里面的沙子有關(guān)嗎，還與什么有關(guān)系”“周圍有那些現(xiàn)象與氣球的浮沉原理相似”等很多問題。這樣，學(xué)生探究這些問題興趣盎然，自主學(xué)習(xí)的愿望就顯得十分強(qiáng)烈，能深層次地參與探究過程之中，學(xué)生就很輕松地完成了知識(shí)的建構(gòu)過程。

二、實(shí)驗(yàn)式創(chuàng)設(shè)

巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，渲染出一個(gè)教于樂的情境。如《觀察水》中，先出示不透明容器（封蓋），內(nèi)置不同物體，讓幾個(gè)學(xué)生來“搖一搖”根據(jù)手感和聲音再來“猜一猜”里面是什么，學(xué)生的注意力一下就集中了過來。再如上《神奇的水》毛細(xì)現(xiàn)象的時(shí)候，我先出示兩個(gè)玻璃片，說：“今天，老師要表演一個(gè)魔術(shù)，我要用這兩片玻璃夾住一片水。”學(xué)生非常好奇，個(gè)個(gè)伸長了脖子要看個(gè)仔細(xì)，玻璃怎么能夾住水？演示實(shí)驗(yàn)后提問：“為什么玻璃可以夾住水”延伸展開了課題研究。

三、故事創(chuàng)設(shè)

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！眱和逃棵渴加诠适拢词故亲铑B皮的兒童，一聽說講故事，也會(huì)喜形于色，頃刻間就會(huì)安靜下來。兒童喜歡聽故事，尤其是低年級學(xué)生，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事。這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。如教《小燈泡亮了》時(shí)，講愛迪生的強(qiáng)烈研究精神，他對改進(jìn)人類的生活方式，做出了重大的貢獻(xiàn)故事。

四、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)

在課堂上或走進(jìn)大自然，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，使學(xué)生爆發(fā)思想的火花。如，在教學(xué)三年級第三單元《種子的一生》一單元時(shí)，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來進(jìn)行評比。這樣，極大的豐富了課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效益。

五、游戲創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認(rèn)出它們》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識(shí)東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學(xué)課的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

六、多媒體式創(chuàng)設(shè)

充分利用信息技術(shù)，提供大量的演示動(dòng)畫，將抽象的知識(shí)分解為有結(jié)構(gòu)的感性材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與精神，擴(kuò)展學(xué)生的視野，建立自己的知識(shí)體系。例如《月相的成因》一課，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，首先播放一段動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生訪問有關(guān)天體知識(shí)的網(wǎng)站，最后提出問題：月相的變化是怎樣形成呢？學(xué)生帶著教師提出的問題訪問相關(guān)網(wǎng)站，了解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

七、“玩”中創(chuàng)設(shè)

在《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，要“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)”，也就是說要讓我們的孩子親歷科學(xué)。而玩是孩子們最自然而然、樂意為之的活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容，教師精心的組織和安排“玩”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《壓縮空氣》的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握空氣的一些特點(diǎn)，在教學(xué)中我就玩了一節(jié)課的皮球、塑料袋、注射器，讓學(xué)生在玩中理解知識(shí)。

一節(jié)科學(xué)課，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，就能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的探索求知欲。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解。

【作者單位：泗陽縣工人子女學(xué)校 江蘇】