宋金福

摘 要：隨著高效課堂理念的倡導和貫徹，高中教學理念、方法、過程和標準等都發(fā)生了較大變化，如何提高課堂教學的效率成為亟須攻克的新課題。以高中化學選修五教學為例，對師生角色定位、課堂時間分配進行了分析，提出教師精心引導、學生自主求學，并充分利用網(wǎng)絡信息化的新思路，對構(gòu)建高效課堂的方法和策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：官能團；反應機理；信息化；實驗；高效課堂

步入21世紀以來，社會對人才的選拔標準和培養(yǎng)目標均發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，應試教育迅速被素質(zhì)教育取而代之。深入推進素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學生能力，需要留給學生充足的時間發(fā)展興趣和提高動手能力，在教學課時大大減少的前提下如何構(gòu)建高效課堂成為關(guān)鍵。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的教學新理念，具有“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的基本特征。那么怎樣才能真正上好一節(jié)高效化學課呢？筆者結(jié)合高中化學選修五教學實踐，對化學科目如何構(gòu)建高效課堂進行了探討。

一、角色定位和時間分配

2013年上半年開始，我校積極響應漢中市教育局號召，為保證課堂教學效率、提高師生精氣神，一節(jié)課時間縮短為40分鐘。那么，在僅有的40分鐘中如何實現(xiàn)教學效率的最大化呢？

首先，要明確教師和學生在課堂上的角色定位：一切以學生為中心、以快樂為根本，致力于學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，因此學生是高效課堂的絕對主角。教師“退居二線”，主要任務在于從旁輔助引導，因此可以說教師的職能和職責發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

其次，要合理安排課堂時間分配：40分鐘時間分配可采用10+25+5模式。教師講授引導時間不多于10分鐘，學生主動學習不少于25分鐘，最后留5分鐘時間做效果測評。這樣一來，課堂上留給學生自主學習的時間比較充足，同時體現(xiàn)了教師“穿針引線”“點石成金”般的組織引導作用，每節(jié)課結(jié)束前還能對教學效果做出及時評估。

二、教師精心引導

在高效課堂中，留給教師的時間相對比較有限，這也就對教師的高效提出了要求：在單位教學時間內(nèi)必須完成相應的教學任務量，同時還必須達到預期的教學效果。因此，對教師而言，在有限的時間內(nèi)圓滿完成新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納總結(jié)、組織測評，同時還要充分調(diào)動學生的主觀能動性，從根本上解決課堂精力流失率和提高學習效率，這一切需要教師課前做足準備，方能在課堂組織上有的放矢。

以高中化學選修五鹵代烴內(nèi)容為例，在新課導入時可從烴分子和鹵代烴的關(guān)系講起，同時展示分子立體模型，簡單介紹其作為制冷劑、滅火劑、溶劑、麻醉劑的用途，以及氟利昂對臭氧層產(chǎn)生的破壞作用，這樣鹵代烴就在學生心中留下了比較深刻的印象，同時激發(fā)學生探索科學奧秘、加強環(huán)境保護的激情。接下來給學生分配任務，讓學生對鹵代烴的定義、物化性質(zhì)、化學反應以及應用途徑等進行學習討論。然后教師對學生提出的疑難點結(jié)合實驗現(xiàn)象及反應機理進行適時點撥，指出疑難問題關(guān)鍵所在，例如，鹵代烴消去反應的實質(zhì)是從分子相鄰的兩個碳原子上脫去一個鹵化氫分子，從而形成不飽和化合物。而鹵代烴的消去反應規(guī)律：沒有鄰位碳原子的鹵代烴不能發(fā)生消去反應，如溴甲烷；有鄰位碳原子，但鄰位碳原子上不存在氫原子的鹵代烴也不能發(fā)生消去反應；直接連接在苯環(huán)上的鹵原子不能消去；有兩個相鄰碳原子，且碳原子上均帶有氫原子時，發(fā)生消去反應可能生成不同產(chǎn)物。最后教師對鹵代烴相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，指出官能團對有機物的性質(zhì)具有決定性作用，而鹵代烴在有機物合成路線中具有重要作用，為學生掌握有機化學、理清思路、形成完整的知識體系作鋪墊。常見的有機物合成路線如下圖所示。

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有機物合成路線

三、學生主動求學

高效課堂具有立體式、快節(jié)奏和大容量的特點，學生是高效課堂的主角，因此學生在課堂的學習效率對高效課堂整體的效率評估顯得尤為重要。從學生角度來看，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。課堂上所有學生所用的時間變化不大，而課堂對學生的一切影響主要體現(xiàn)在四個方面：（1）學到有用知識；（2）形成有用能力；（3）養(yǎng)成良好的非智力因素；（4）負面影響。因此，要提高學習效率就必須全面統(tǒng)籌考慮以上四個方面，學習知識的同時注重提高學習能力和培養(yǎng)良好的習慣。

在預習環(huán)節(jié)，通過提供預習提綱幫助學生明確目標，對課題的重難點形成初步認知。在展示環(huán)節(jié)，全面呈現(xiàn)預習環(huán)節(jié)的學習成果，通過知識遷移運用對感悟進行提升。具體在課堂上以4人小組為單位進行學習，實現(xiàn)預習交流、合作探究、展現(xiàn)拔高和穿插鞏固等。小組學習不僅能活躍學習交流氣氛，使學生精神抖擻集中注意力，而且可以讓學生從各自認知角度展開討論，交流過程中取長補短發(fā)揮各有所長的特點，還能夠提高團隊合作意識，一起探索新現(xiàn)象、新機理，提高學習效率并在短時間內(nèi)達成共識。這樣一來，在相對有限的20分鐘時間內(nèi)，學生通過自主學習、觀察實驗現(xiàn)象、討論反應機理、整理知識脈絡、研究習題解答，激發(fā)了自主學習的興趣，提高了自主學習的能力，同時保障了課堂教學效率，達成了預期的教學目標。

四、網(wǎng)絡信息化的輔助

在網(wǎng)絡信息日益普及的今天，網(wǎng)絡信息化手段對高效課堂的輔助作用不可或缺。為此，可從三方面促進推行信息化的實施：（1）整合學校教學資料、網(wǎng)絡教學資源制作形象的教學圖片、動畫影音以及PPT精品課件，并結(jié)合教學實踐反饋意見進行深入優(yōu)化和二次加工，最終形成最適合學情的多媒體教學資源；（2）建立學校教學網(wǎng)站，適時發(fā)布各種教學課件及實驗圖片和動畫等，方便學生登錄下載課前預習及課后復習；（3）課后通過網(wǎng)站論壇及其他媒體有效地開展師生交流，教師可對學生遇到的問題及時答疑解惑。

五、課堂效果評估

課堂最后留5分鐘作為達標測評時間，用來評估課堂效果。具體在實施過程中，可以當堂提問或者布置習題隨機抽查學生對教學內(nèi)容的理解，也可以組織同桌或前后學生互相提問檢測，具體測評形式不一而定，可靈活選擇。當堂達標測評可以及時考察教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成，教學課堂是否高效，回饋后可進一步優(yōu)化課堂組織。

積極倡導高效課堂，實施先學后教的新思路，教師講授的時間大大減少，但是留給學生更多的時間開展自主學習，可以持續(xù)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高掌握和駕馭知識的能力。尤其是在信息化環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體教學輔助手段，能更明顯地提高學生的教學參與度和求學求知興趣。正如“授人以魚不如授人以漁”，高效課堂從根本上培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，是提升教學效率的根本之道。

（作者單位 陜西省洋縣第二高中化學教研組）

編輯 謝尾合