夏美玲

摘 要：在生物教學(xué)中，要利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引入新課。在核心概念的教學(xué)中，要利用問(wèn)題情境突破核心概念。在問(wèn)題情境形成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的構(gòu)建和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；免疫調(diào)節(jié)；概念

在中學(xué)生物教學(xué)中，在脫離生物情境下學(xué)生雖然獲得生物學(xué)概念，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，無(wú)法將知識(shí)和技能有效地遷移到多種情境中。如果教師把要掌握的概念通過(guò)合理精心的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，通過(guò)觀察、分析、綜合、歸納來(lái)幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性。筆者通過(guò)“免疫調(diào)節(jié)”第一節(jié)課時(shí)為例，探討如何利用問(wèn)題情境在生物教學(xué)中對(duì)概念的構(gòu)建和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較困難。教學(xué)時(shí)，可以以艾滋病問(wèn)題為切入口，設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。

播放視頻“溫家寶總理看望阜陽(yáng)艾滋病孤兒和患者”以及艾滋病相關(guān)圖片，學(xué)生參照課本資料討論：（1）艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其主要病癥及其危害性有哪些？（2）目前全球及我國(guó)艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及如何采取預(yù)防措施？（3）艾滋病傳播有哪些途徑？（4）我們應(yīng)如何對(duì)待艾滋病病人？面對(duì)艾滋病，我們能夠做些什么？（5）艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？

通過(guò)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。其中（1）～（4）的感知性問(wèn)題通過(guò)感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)艾滋病有更多的了解，認(rèn)識(shí)到艾滋病的發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)以及每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)（5）過(guò)渡性問(wèn)題讓學(xué)生在解決前面問(wèn)題時(shí)揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關(guān)系，引入對(duì)免疫系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破核心概念

1.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分析：（1）我們吃的食物有病原體，空氣中有病原體，一般情況我們不得病，人體是通過(guò)哪些途徑來(lái)抵御病原體的攻擊？（2）大面積燙傷的病人護(hù)理不當(dāng)時(shí)，容易被感染，為什么？（3）不小心手被劃傷，傷口出膿了，什么原因造成的？（4）人被HIV感染后也并不立即得病，一般有幾年時(shí)間的潛伏，這是什么原因？

問(wèn)題（1）難度不大，學(xué)生通過(guò)閱讀教材歸納出人體的三道防線以及三道防線的各自的特點(diǎn)。問(wèn)題（2）～（4）通過(guò)從生活實(shí)際出發(fā)，把理論知識(shí)還原為生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶和遷移，通過(guò)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三道防線的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。對(duì)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能有了進(jìn)一步的了解，就會(huì)提升解決問(wèn)題的能力。然后，通過(guò)表格明確非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別。通過(guò)問(wèn)題（4）承上啟下，引出核心概念體液免疫和細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在體液免疫和細(xì)胞免疫的教學(xué)中，如果照本宣書，學(xué)生對(duì)特異性免疫的過(guò)程，兩者的聯(lián)系與區(qū)別會(huì)混為一談，為了理清兩者的思路，借助體液免疫和細(xì)胞免疫的動(dòng)畫，在講解體液調(diào)節(jié)時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題：（1）大多數(shù)抗原進(jìn)入內(nèi)環(huán)境后首先被什么細(xì)胞處理？（2）T細(xì)胞起了什么作用？（3）抗體的本質(zhì)是什么？它是怎么產(chǎn)生的？它是如何起作用的？最后抗原是怎樣被消滅的？（4）用文字和箭頭來(lái)描述體液調(diào)節(jié)的過(guò)程？（5）出過(guò)水痘的個(gè)體以后不會(huì)再出水痘，主要與哪一種細(xì)胞有關(guān)？出過(guò)水痘的人還會(huì)感染其他傳染病，體現(xiàn)了抗體的什么特性？（6）“接種疫苗，預(yù)防疾病”是常識(shí)，試畫出抗體濃度變化的曲線？

通過(guò)（1）～（3）過(guò)渡性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生了解在體液免疫中各個(gè)細(xì)胞的作用，為問(wèn)題（4）做好準(zhǔn)備。在教師的適當(dāng)?shù)奶崾鞠拢?dāng)學(xué)生完成問(wèn)題（4），體液調(diào)節(jié)的過(guò)程就呈現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)成分的作用以及它們之間的聯(lián)系一目了然。通過(guò)問(wèn)題（5）和（6），對(duì)體液免疫的實(shí)質(zhì)有了進(jìn)一步掌握，有利于實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

在講到細(xì)胞免疫時(shí)，除了了解細(xì)胞免疫的過(guò)程，同時(shí)注重各個(gè)細(xì)胞的作用如：（1）吞噬細(xì)胞在其中起什么作用？效應(yīng)T細(xì)胞有沒(méi)有接觸抗原？你能說(shuō)出記憶細(xì)胞的作用嗎？細(xì)胞免疫的結(jié)果是什么？最后抗原是如何消滅的？同時(shí)，讓學(xué)生比較體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，歸納以下問(wèn)題：（2）試說(shuō)出免疫過(guò)程需要哪些成分的參與？

通過(guò)對(duì)體液免疫的學(xué)習(xí)分析、分類和歸納后，學(xué)生有了一定的認(rèn)知，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生類比推理，總結(jié)細(xì)胞免疫的過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題（1）后加深了對(duì)整個(gè)特異性免疫的認(rèn)識(shí)以及記憶細(xì)胞的功能，理解液免疫和細(xì)胞免疫概念，建立特異性免疫基本過(guò)程的概念模型，突破核心概念，同時(shí)，得到思維的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。在對(duì)問(wèn)題（2）的分析，體現(xiàn)體液免疫和細(xì)胞免疫的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)的組成產(chǎn)生了興趣，為免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

教學(xué)中借助圖片、視頻、動(dòng)畫等媒體信息創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使抽象的問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化，喚起學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，使問(wèn)題解決能力得到提高。

3.承上啟下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題串形式，熟知免疫系統(tǒng)的組成從器官水平、細(xì)胞水平和分子水平進(jìn)行歸類。（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？（2）什么是免疫細(xì)胞？包括哪些細(xì)胞？它們有什么不同？（3）什么是免疫活性物質(zhì)？它包括哪些？（4）當(dāng)我們體內(nèi)有炎癥時(shí)，扁桃體會(huì)腫大，有時(shí)頜下等部位還出現(xiàn)淋巴結(jié)腫大，你知道這是為什么嗎？

在問(wèn)題（1）～（3）中，通過(guò)多變的問(wèn)題形式，從不同水平了解了免疫系統(tǒng)的組成，使學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)的功能有了更為整體性的理解。通過(guò)問(wèn)題（4）體現(xiàn)免疫系統(tǒng)各水平層次的作用，便于學(xué)生把握其在穩(wěn)態(tài)實(shí)現(xiàn)中的作用。

根據(jù)情境材料的邏輯結(jié)構(gòu)及其知識(shí)發(fā)生過(guò)程的一般規(guī)律，依照學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)及其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師編制出一系列目的明確、難易相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生不會(huì)感到高不可攀，幫助他們理解概念，完善知識(shí)體系。

三、總結(jié)問(wèn)題，構(gòu)建概念模型

在分析免疫調(diào)節(jié)的功能時(shí)，結(jié)合人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制“神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)”，總結(jié)免疫調(diào)節(jié)的作用，完善免疫調(diào)節(jié)的概念圖，可以讓學(xué)生在問(wèn)題中思維細(xì)化，通過(guò)概念圖的構(gòu)建，知識(shí)前后聯(lián)系，高度綜合。（1）免疫調(diào)節(jié)建立在什么物質(zhì)基礎(chǔ)上？（2）免疫系統(tǒng)包括組成、功能和應(yīng)用，組成包括哪些？有什么功能？其中防衛(wèi)功能體現(xiàn)在哪方面？教師板書如下：

最后的總結(jié)中，通過(guò)問(wèn)題的形式概括出概念，使學(xué)生對(duì)免疫調(diào)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行歸類，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

在問(wèn)題情境的設(shè)置中，學(xué)生會(huì)積極地去熟悉課本知識(shí)，整理知識(shí)。通過(guò)概念圖，尋找概念之間本質(zhì)的聯(lián)系，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系和框架逐步得到完善并得到夯實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆美芳，王孟雨.高中生物學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中問(wèn)題系統(tǒng)的構(gòu)建[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（2）：13-14.

[2]孫立祥.“問(wèn)題串”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2011，46（12）：31-33.

（作者單位 江蘇省黃埭中學(xué)）

編輯 薄躍華