曾紅英

摘 要：新課程教學改革不斷深入的今天，新的教學模式引入課堂，在初中語文的教學中，提出以學生為主導的課堂，倡導探究和合作的學習方式，引導學生的個性發(fā)展，全面提高中學生的語文素養(yǎng)，這就要求教師在教學過程中要注重學生個人成長，即要求教學實施“因材施教”。

關鍵詞：因材施教；素質(zhì)教育；初中語文

在兩千多年前，“孔圣人”作為影響我國千年教育思想的大教育家，就提出了“因材施教”的教學理念，并在中國數(shù)千年的教學過程中得以體現(xiàn)。但是，由于應試教育的發(fā)展，很多教師不愿意再花費過多的時間去引導學生學習和發(fā)展，反而遵循“一把抓”的原則，強調(diào)成績而非個性，于是出現(xiàn)了“千軍萬馬過小獨木橋”的現(xiàn)象，很多實力不濟的學生就被擠下了獨木橋。

在素質(zhì)教育中推行因材施教，要根據(jù)時代進行相應的改革和創(chuàng)新，以學生的個體差異為根本出發(fā)點，發(fā)揮學校的能動作用，挖掘?qū)W生潛能的同時提高教師的教學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

一、如何應用因材施教

1.尊重學生個體差異，挖掘?qū)W生興趣愛好

每一個學生都是每一個單獨的個體，教學如同美術繪畫體系，要由點到線再到面，進而才能完成一幅畫。在教學過程中，教師首先要尊重學生的個體差異，通過作業(yè)、與其他學科教師的交談，課內(nèi)外的觀察、上課的積極程度等了解一個學生，根據(jù)其興趣愛好，“對癥下藥，方可藥到病除”。人教版的初中語文課本在每單元末都有一個寫作和口語練習，教師可以充分利用這個環(huán)節(jié)，對每個學生的實際文學素養(yǎng)和學習能力進行摸索，挖掘出學生自身的興趣愛好，在尊重個體差異的原則下實現(xiàn)因材施教。

2.把握個體成長，統(tǒng)一全體發(fā)展

教育的對象是所有學生，故而因材施教在實施過程中，要分清主體與個體之間的矛盾沖突，在整體教學的基礎下開展個體教學。與此同時，初中語文是一門多變的科目，它與生活中的變化息息相關，每時每刻都在豐富和發(fā)展，這是初中語文不同于其他學科的最大特點。因此，教師在教學過程中，要充分利用這一學科的特點，在一些基本的文學知識的教育中，培養(yǎng)學生獨立自主的學習行為和習慣，充分給予學生個性施展的空間，也借此來觀察了解學生，在實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提下，實施因材施教，兩者相輔相成。例如，在人教版的初中語文教材中，有關于泰戈爾的一首詩作《金色花》，有的學生通過閱讀能理解詩所要表達的主旨，而有的學生卻能讀出詩文運用兒童的角度的這種特殊寫法所表達的感情，教師不能一味地強調(diào)相同、統(tǒng)一，而是可以讓領悟感情的學生朗誦出來，引導其他學生去領悟感情，然后通過感情再引導學生把握主旨，并在這個過程中分析解讀文章。因材施教不是單獨教導，而是通過這種相互教學的模式，實現(xiàn)個人的鍛煉和成長。

3.發(fā)揮學校的主觀能動性

學校相關領導要注意到因材施教對于教學、學生的重要性，真正注重因材施教教學方法的實施，積極提倡和鼓勵教師大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，才能真正意義上達到因材施教的目的，實現(xiàn)素質(zhì)教育。學校首先可以調(diào)整學校的考試制度，在考試中觀察每一個學生的進步，進行不同的分班，提高課堂教學的針對性的同時，也提高了教學質(zhì)量和教學水平。在選擇教師方面，要將年輕教師作為主力軍，與中老年教師想搭配，年輕教師更能接受新的教學方式，而中老年教師則更有教學經(jīng)驗，兩者相結合，才能碰撞出新的思維。在班級方面，學?？梢赃m當調(diào)整班級數(shù)量并隨時調(diào)整，優(yōu)劣互補，取長補短，讓學生在學習過程中注意到團隊的力量，學會運用團隊力量，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，這也是素質(zhì)教育教學的目的之一。

二、應用中要注意哪些問題

1.端正教學態(tài)度，完善教學方案

尊重學生的個體差異，并不是將學生劃分為三六九等，差異是客觀存在的，存在即合理。教師要端正自己的教學態(tài)度，承認個體差異但不歧視學生，反而要多鼓勵相對能力較差的學生，積極去挖掘?qū)W生自身的潛力，允許學生差異的存在，不過分地給予學生壓力，要注重整體的教學質(zhì)量，培養(yǎng)每一個學生的學習能力，而是“種好樹木，放棄森林”。要多方面地培養(yǎng)學生，不能只看學生的文學素養(yǎng)，初中語文教學還應注重培養(yǎng)學生的口語、交際、寫作、閱讀等能力，要不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，徹底改善教學方案。

2.尊重客觀規(guī)律前提，發(fā)揮主觀能動作用

我國的教學思想延續(xù)千年，自有它自身存在的價值，因此，教學課堂中，教師不能一味地強調(diào)創(chuàng)新，忽略了課堂原本的作用，即尊重客觀的發(fā)展規(guī)律。與此同時，教師對待學生，在理性與感性間把握平衡，不能因為理性大于感性就無視學生的個性發(fā)展，也不能因為感性高于理性就放棄了教學的目的。只有尊重客觀規(guī)律的同時，發(fā)揮主觀能動性，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育中因材施教的完美應用。

因材施教對于素質(zhì)教育的發(fā)展至關重要，學校和教師要給予因材施教以肯定，鼓勵新教學方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。本文通過簡單分析因材施教在初中語文素質(zhì)教育中的應用，提出幾點合理的建議，希望廣大教育工作者能夠繼續(xù)學習和探究，提出更深刻的教學理論以供學習。

參考文獻：

蔡元培.新教育與舊教育之歧點[J].教育，2009（34）.

（作者單位 重慶市璧山縣正則中學）

編輯 郭曉云