陳婷 羅琛

摘 要：隨著信息大爆炸時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。于是傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程輔助德語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)了德語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。通過(guò)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)德語(yǔ)教學(xué)的影響，闡述了如何結(jié)合德語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)輔助德語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；德語(yǔ)課程；德語(yǔ)教學(xué)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一種全新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大豐富了學(xué)習(xí)資源，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)手段。隨著課堂教學(xué)面授學(xué)時(shí)的壓縮，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔導(dǎo)手段的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)成為時(shí)代所需并滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)意義

目前許多高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的外語(yǔ)教學(xué)模式。該模式充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平和時(shí)間選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，以作為課堂面授的補(bǔ)充。這種模式注重調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，特別是確立學(xué)生的主體地位。把現(xiàn)代信息技術(shù)與德語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將德語(yǔ)教學(xué)改革在一個(gè)較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)，就是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、交流合作等方面的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的水平。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的建設(shè)設(shè)想

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，我校幾名德語(yǔ)教師積極探索德語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的搭建。

我們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要涉及教學(xué)、訓(xùn)練、反饋、管理幾方面。具體包括學(xué)生對(duì)于課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練自評(píng)、教師在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理等模塊。這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)較為完整的、面向?qū)W生的、包含豐富多樣且具有難度各異學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這樣的一個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生首先進(jìn)入的是課程教學(xué)區(qū)。德語(yǔ)教師可隨時(shí)隨地將要教授課程的內(nèi)容發(fā)布于這一區(qū)域中。這些教學(xué)內(nèi)容如：下次課程要使用的課文、訓(xùn)練習(xí)題，與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻和音頻，學(xué)生感興趣的與德國(guó)有關(guān)的課外資訊等各種文件。學(xué)生可以任選時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)獲取學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到資源共享的目的。教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的課程進(jìn)度安排網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，并選擇在適當(dāng)時(shí)間上傳資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。如在教授第三單元的前一周，教師可將第五單元的多媒體版的課文上傳至網(wǎng)絡(luò)。這種版本的課文可根據(jù)鼠標(biāo)的指定區(qū)域進(jìn)行原聲朗讀，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)便可對(duì)課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在每次面授課程后，教師可將訓(xùn)練作業(yè)布置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可在提交完成的作業(yè)后自動(dòng)獲得系統(tǒng)評(píng)分，并及時(shí)了解到相關(guān)答案及解析。教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋對(duì)課程的內(nèi)容安排及難易度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。除了相應(yīng)的課程內(nèi)容外，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)還可提供各類(lèi)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，如第三單元講述的是德國(guó)的飲食，那么教師可將與德國(guó)飲食相關(guān)的圖片及視頻資料上傳至平臺(tái)，使學(xué)生能更好地了解相關(guān)背景知識(shí)。通過(guò)這樣的安排與管理，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行自主地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)多樣化、時(shí)尚化的學(xué)習(xí)模式。

同時(shí)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以安排在線交流功能。如，設(shè)計(jì)一個(gè)教師與學(xué)生的交流板塊，教師可以通過(guò)這個(gè)板塊與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。具體到每個(gè)屬性明確的交流區(qū)，可以將其分為如語(yǔ)法討論區(qū)和課文討論區(qū)等，學(xué)生可一目了然地進(jìn)入相應(yīng)討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)。討論區(qū)可分為即時(shí)與延時(shí)討論區(qū)，即時(shí)討論區(qū)定時(shí)安排教師與學(xué)生進(jìn)行交流，而延時(shí)討論區(qū)可讓學(xué)生將所要交流的問(wèn)題暫時(shí)提交，教師將在特定時(shí)間內(nèi)回答相應(yīng)問(wèn)題。除此之外，討論區(qū)還可建設(shè)一個(gè)學(xué)生交流區(qū)。學(xué)生交流區(qū)又可分為學(xué)習(xí)問(wèn)題交流區(qū)和口語(yǔ)練習(xí)區(qū)。這樣的板塊可促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)，提高空間的開(kāi)放性和交互性。

在這樣的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的探索者與合作者。在課堂授課時(shí)教師可利用平臺(tái)中的多媒體資料進(jìn)行教學(xué)演示，在課后可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)訓(xùn)練作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督。而學(xué)生在課堂教學(xué)之后，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，還可與教師及同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，擴(kuò)大了學(xué)生自己學(xué)習(xí)德語(yǔ)的自主能力與積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位 衡陽(yáng)師范學(xué)院）

編輯 薛直艷