黃毅華

摘 要：“多維”教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。小學語文教學中，采用“多維”教學法，要善于生疑激趣，組織爭辯。善于抓住時機，點撥指導。

關鍵詞：語文；多維；爭辯；點撥

新課標視野下，小學語文教學中采用“多維”教學法，可以突破定向、單向思維模式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固；可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。語文課堂教學的“多維”，是由教學本身的要素構成所決定的。課堂教學至少有教師、學生、教學內(nèi)容、教學場（教學環(huán)境）四大構成要素。偏重于不同的要素，便要設計出不同維度的教學。

一、善于生疑激趣，組織爭辯

人們常說：“學貴有疑，疑能得教益?！薄耙伞笔谴蜷_學習之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。因此，在教學中教師應鼓勵學生積極思考，善于生疑激趣，組織學生爭辯。

1.對有分歧問題的爭辯，要引而不發(fā)

孟子說：“引而不發(fā)躍如也?！苯虒W中教師要做到“引而不發(fā)躍如也”，即要啟發(fā)學生思考，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思考，讓學生自己化疑解難。

例如，教學《草船借箭》一課時，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學生認為“弊大于利”，教師趁機問學生有沒有不同觀點。這時有幾個學生提出質(zhì)疑，認為“利大于弊”。于是，教師因勢利導讓學生展開了一場課堂辯論會。這堂課，學生大膽質(zhì)疑，唇槍舌劍，各不相讓，氣氛十分活躍。這樣做，不僅訓練了學生的求異思維能力和口頭表達能力，也加深了學生對課文的理解。

2.對有猜測問題的爭辯，要抓住實質(zhì)

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力。語文教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。

例如，教學《魚游到了紙上》一課，揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態(tài)。這樣設置疑問、懸念，既創(chuàng)設了問題情境，又為學生的思維進行了導航，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

二、善于抓住時機，點撥指導

點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教師在組織學生討論的過程中，應該善于抓“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，茅塞頓開。

1.情境性點撥

這種點撥即教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造出一種新境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求、解決問題。實踐證明，良好的思維情境會激發(fā)學生思維的動機，明確學生思維的方向。

例如，教學《再見了，親人》一文中，“雪中送炭”是課文中表現(xiàn)中朝人民用鮮血凝成的友誼的重點詞之一。按照詞典的解釋，“雪中送炭”是比喻別人在急需的時候給予物質(zhì)上的幫助。離開課文，就無從知道“雪中”指的是怎樣一種情況，“送炭”是送給對方什么東西，更無法理解朝鮮人民是怎樣雪中送炭的。結合上下文，這個問題就迎刃而解。課文中的“雪中”是指“敵機封鎖，供應困難，我們空著肚子在陸地上跟敵人拼了三天三夜”的艱難處境。“送炭”是指“大娘帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃”的感人情景。結合上下文理解“雪中送炭”，不但確切理解了這個詞語，使中朝人民用鮮血凝成的友誼落到了實處，而且加深了對課文的理解。

2.聯(lián)想式點撥

這種點撥即從學生已知的問題，引導他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。在小學語文教學中點撥學生借助于聯(lián)想來理解他們未曾感知的有關知識，認識他們未曾經(jīng)歷的生活，才能對文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法有深入的理解，有助于提高學生的觀察力和寫作能力。

例如，教學《橋》一文時，教師借助多媒體設備演示咆哮的洪水吞噬一切的場面，震耳欲聾的洪水聲震撼著學生的心靈，讓學生與文本中的人們形成恐懼的共鳴：近一米高的洪水在跳舞，像吞噬生命的魔鬼，死亡在逐漸地逼近，可“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！奔ぐl(fā)學生想象，同時啟發(fā)學生“假如你就是那個老漢，說說你為什么還不走”，學生的回答不完全相同，但是都表達出了同一個信念：老漢不能走，因為他肩負著保護群眾的職責；老漢不能走，因為他心中還有牽掛。老漢的高大形象顯現(xiàn)在每一位學生的腦海中。

小學語文教學就是教師和學生不斷開發(fā)、創(chuàng)生語文教學內(nèi)容的過程?！岸嗑S”教學法也就是多層次和多視野教學，不僅僅局限在素質(zhì)教育里，還應該是多角度發(fā)展、多領域發(fā)展的。一堂語文課內(nèi)，教師的教導（以教學內(nèi)容為重心）、教學（以學生為重心）之法總是多維交替、綜合使用的。

參考文獻：

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[2]汪浩儒.淺談學生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程：中，2011（06）.

[3]陳麗華.瞄準“問點”精妙點撥[J].小學教學參考：語文，2011（09）.

（作者單位 福建省漳浦縣綏安中心學校）