黃鳳祥

小學(xué)科學(xué)課中的情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段，教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，創(chuàng)設(shè)科學(xué)課中的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲和思維的重要手段，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，作為教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?！睕](méi)有問(wèn)題哪來(lái)的探究?？梢?jiàn)，“問(wèn)題是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺(jué)悟的契機(jī)”。那么，如何讓學(xué)生能夠提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勎以诳茖W(xué)教學(xué)中是如何在提出問(wèn)題時(shí)合理地給學(xué)生創(chuàng)造情境的。

一、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

在課堂教學(xué)中教師要善于采用靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于學(xué)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探究。在教師的引導(dǎo)下，依靠較適合教材提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答問(wèn)題和解決問(wèn)題，使它們成為知識(shí)的探究者，而不是消極的接受者。

例如，在《摩擦力》一課的教學(xué)中，我在上課時(shí)，把兩本書每一頁(yè)相互疊壓在一起，讓學(xué)生選出班級(jí)力氣最大的兩名同學(xué)，每名同學(xué)抓住書的兩端，用力向兩邊拉，看能不能把疊在一起的兩本書拉開，班級(jí)的學(xué)生立刻熱烈起來(lái)，他們的意見(jiàn)出現(xiàn)了不一致，爭(zhēng)得面紅耳赤。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是可想而知的，沒(méi)有拉開，我立刻抓住這一契機(jī)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)是這樣，學(xué)生七嘴八舌，小小的班級(jí)熱鬧起來(lái)，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們都知道這兩名同學(xué)的力氣很大，但是為什么拉不開呢？老師現(xiàn)在給這本書吹一口仙氣，馬上會(huì)讓這兩本書分開?！蔽野堰@兩本書拿過(guò)來(lái)，在書的結(jié)合部吹了一口氣，書立時(shí)分開了。學(xué)生看到非常驚訝，追問(wèn)為什么會(huì)是這樣，我抓住這一時(shí)機(jī)把教學(xué)引入主題：摩擦力現(xiàn)象。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)例子，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)設(shè)思維，起到了很好的教學(xué)效果。

二、利用獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新鮮的事物，獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的刺激性。學(xué)生看之動(dòng)心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。

趣：《熱是怎樣傳播的》一課，課的伊始教師就說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看?！比缓?，老師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個(gè)大試管中，把試管斜夾在鐵架臺(tái)上，用酒精燈對(duì)著試管的上部燒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來(lái)游去，教師說(shuō)：“看來(lái)這條金魚果然是燒不死，你們有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問(wèn)題。如，為什么金魚燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？等等。探求愿望油然而生。此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問(wèn)題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態(tài)。逼真、生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生會(huì)在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情境中主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)。

奇：古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。誠(chéng)然，驚奇能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號(hào)，是思維的驅(qū)動(dòng)力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在物理教學(xué)中，龐大的實(shí)驗(yàn)、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、強(qiáng)烈的心理反差以及出神入化的實(shí)驗(yàn)方法等，均能激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。

教師在利用實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)以“驚”“奇”為誘因，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)人心弦”的情境。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造驚奇氣氛，使學(xué)生“驚之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之以問(wèn)，曉之以理”。

在講“熱傳導(dǎo)”一課時(shí)，在上課的開始先演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)紙盒內(nèi)放入水，然后教師問(wèn)學(xué)生：“如果用酒精燈給紙盒加熱，會(huì)看到什么現(xiàn)象，水會(huì)燒開嗎？”學(xué)生的回答幾乎都是只有紙會(huì)燒著，水怎么會(huì)燒開呢？接著演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感動(dòng)真實(shí)可靠，又與原有的觀念形成了一對(duì)尖銳的矛盾，在和諧的氣氛中產(chǎn)生了相互矛盾的“不和諧”的心理。“1+1≠2”的結(jié)論必然會(huì)引起反差強(qiáng)烈的心境，學(xué)生會(huì)在沖突和矛盾中產(chǎn)生驚訝，在驚奇中產(chǎn)生探索的意念，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。

新：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得他們常常對(duì)周圍新鮮的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生的直接興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)力求“新”，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

教師用簡(jiǎn)練、新穎、恰當(dāng)、妙趣橫生的導(dǎo)語(yǔ)引入課題，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而想學(xué)、愛(ài)學(xué)，快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)

狀態(tài)。

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的不同內(nèi)容、具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融中愉快地探究，深刻理解，牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 遼寧省北票市三寶鄉(xiāng)中心小學(xué)）