賈黎英

摘 要：生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅定不移地沖著分數(shù)而來。猜題、套題，甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣。備課組老師用了一年的時間對小學作文教學的有效性進行了初步的探索，課題組老師通過和本年級學生交流、調(diào)查問卷等方式了解教學現(xiàn)狀。針對小學五年級如何提高作文的有效性，找到了一些規(guī)律性的東西，形成了一套較為有效的幫助學生提高習作水平的做法，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

關鍵詞：小學；作文教學；有效性

一、課題背景及界定

學生作文難、教師教學難的問題一直困擾著小學作文教學?，F(xiàn)有的作文教學大多還處在應試作文的狀態(tài)中。小學生獲取信息的渠道多樣化，但缺乏練筆，不能及時將獲取的信息作一整理。習作找不到合適的寫作材料，無從下筆。

小學作文教學有效性的研究，旨在以“大語文觀”“新課標理念”重新審視我們的小學作文教學，從“作文與其他學科的整合”“作文與生活的聯(lián)系”等方面入手，改變學生“無從下筆，無話可說；不會積累，不會創(chuàng)新；缺少個性；生搬硬套、隨意編造”的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的內(nèi)在寫作動機，讓學生學有所得，穩(wěn)步提高。

有效性從教學上來說，指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。

本課題是指探索行之有效的小學作文教學的指導訓練方法，在不加重課業(yè)負擔的前提下，讓學生學會觀察，積累習作素材，樂于書面表達。其著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助學生把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。同時，在實踐中培養(yǎng)教師的作文教學反思能力，真正提高小學作文課堂教學效率。

二、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

我們的課題研究不是純理論研究，是理論與實踐并重，用理論指導作文教學實踐的開展。在實踐中，不斷提高教師的理論及科研水平。我們將在作文教學實踐、單元習作訓練的諸多實踐中，踐行課改理念，探索小學作文有效教學的創(chuàng)新之路。

1.研究方法

本課題的研究在準備階段，主要采用調(diào)查法、文獻法；在實施階段主要采用行動研究的方法、個案研究法；在總結(jié)階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

2.分階段實施

第一階段：準備階段（2012年5月～8月）。

（1）申報立項。

（2）設計研究方案和活動計劃。

第二階段：實驗階段（2012年9月～2013年1月）。

（1）加強教師理論學習，通過網(wǎng)絡、教育書籍等方式，學習掌握先進的作文教學理念；樹立以生為本的思想，充分發(fā)揮學生作文的自主性。立足學生，構建教學思路。

（2）引領學生關注生活，體驗生活，走進生活；注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；寫真實的作文，積淀情感，表達真情實感。

（3）建構開放型作文教學模式，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。讓學生在合作探究中，提高認識，給學生更多的自主創(chuàng)作空間。

（4）建立多元評價體系，激發(fā)學生的作文興趣，增強習作自信。

（5）提高教師的作文教學反思能力，促進教師專業(yè)成長，培養(yǎng)學生寫作文、修改作文的能力。

（6）開發(fā)整合作文教學資源，為學生創(chuàng)意作文的表達提供廣闊的空間。

第三階段（2013年2～5月）。

資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報告。

3.研究結(jié)果與成效

通過一年的實踐，我們課題組的老師通過研討、實踐、總結(jié)，最后每人完成了一篇研究論文，每班匯編了一本學生習作集，并形成了適合自己的做法。

（1）培養(yǎng)個性作文的思想。對學生的奇談怪想、異想天開，積極肯定、接納并加以引導。我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，走出人為的誤區(qū)，摒棄那些陳詞濫調(diào)，做到思路開闊，構思新穎奇特，寫出極富個性的作文來。

（2）積累個性作文的素材?！爸笇W生作文，要從內(nèi)容入手?！倍魑睦щy的學生，往往感到“無話可說”“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。生活就是學生作文的源頭活水，要讓小學生走向大自然，走向社會，以此開闊學生的視野。喜歡參加游戲是大多數(shù)學生的共性，游戲中蘊含著豐富的作文內(nèi)容，學生在游戲中相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，積累個性作文的素材。

（3）自由表達，掃除個性作文的障礙。

①命題要自主。

②利用談話，表達真情。

③表達要一氣呵成。

（4）閱讀引領。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

①在閱讀中學習遣詞造句。

②在閱讀中學習觀察方法。

③在閱讀中學習謀篇布局。

④在閱讀中學習選材。

（5）注重平時的練筆。

①重視讀寫結(jié)合，平時課堂中，在學生讀懂原文，體會到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達的中心的基礎上，找空白，擴寫或續(xù)寫。

②重視仿寫訓練。

③讓學生記周記，把自己最感興趣的內(nèi)容記下來。

（6）注重講評、評價。開展佳作欣賞活動，請本周作文或日記寫得好的學生上臺朗讀自己的作文，讀后請小作者談體會，學生展開討論，并且利用學習園地展出優(yōu)秀作品。每當看到自己的習作上了墻時，學生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅，寫作興趣就更加濃厚。

4.存在的問題及改進措施

存在的問題：

（1）學生差異大，同樣的指導之后，寫作結(jié)果差異巨大，如何縮小差距。

（2）習作指導課應如何把握度，指導過細，似乎限制了孩子的思路；不細致指導，部分孩子根本無從下筆。

（3）習作的批改如何能高效——用較短的時間給予孩子盡可能多的指導，提高孩子的習作能力。

（4）小課題的題目有些大，不易操作。

改進措施：

（1）習作指導分層進行，對于能力強的學生盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，按照自己的想法去寫，教師只作簡單提示，不作過多限制。對于習作水平較差的學生指導可給他一定的模式，讓他們習作做到語句通順，結(jié)構完整，條理清晰。

（2）好學生的習作可能讓他們互相閱讀、互相提出修改意見，把更多的精力放在學困生的指導上。

（3）加大學生的閱讀量，為習作進行語言積累。

（作者單位 陜西省西安市未央?yún)^(qū)西航三校）