蔣琳

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要組成部分，它幫助學(xué)生領(lǐng)略中華經(jīng)典，教會(huì)學(xué)生與人溝通?？梢?，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)成才是非常重要的。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的捷徑，同時(shí)它自身也是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能，很多師生看不見閱讀的積極意義，教師忽略閱讀教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得閱讀浪費(fèi)時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力方面出現(xiàn)一系列問(wèn)題，所以必須重視閱讀教學(xué)，借此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀時(shí)間太少。小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)是有限的，每節(jié)課也就40分鐘，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，主要根據(jù)課本和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀，他們所做的只是蜻蜓點(diǎn)水般粗略地瀏覽文本，無(wú)法達(dá)到閱讀的目的。因此，教師應(yīng)丟棄課堂主宰的地位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持生本理念，以學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)，扮演一位課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者即可。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中一節(jié)課的時(shí)間幾乎都是在教師對(duì)文本的解析和課堂提問(wèn)中度過(guò)的，學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)少，訓(xùn)練強(qiáng)度不足，也正因如此，學(xué)生沒(méi)有太多的素材積累，寫作能力和表達(dá)能力都比較薄弱。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，并通過(guò)合理的課堂閱讀教學(xué)安排提升學(xué)生的閱讀能力。

2.學(xué)生所見閱讀素材嚴(yán)重不足。小學(xué)生的閱讀材料主要來(lái)源為教材，但教材中的內(nèi)容大都有著目的性，素材有限而且內(nèi)容比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至可能使學(xué)生覺(jué)得閱讀無(wú)聊、浪費(fèi)時(shí)間，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理?，F(xiàn)今閱讀教學(xué)的模式主要是由教師確定閱讀內(nèi)容，接著學(xué)生開始閱讀，閱讀完后做閱讀理解題，這其實(shí)已經(jīng)發(fā)展為一種畸形狀態(tài)，閱讀有了特定程序，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性也隨之降低了。另外，因?yàn)殚喿x材料大都是由教師篩選并確定下來(lái)的，很可能不符合學(xué)生的興趣，這也在很大程度上降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.閱讀感知不足。應(yīng)試心理在許多師生心中根深蒂固，閱讀教學(xué)的目的也自然是只為答題，這種心態(tài)的存在只會(huì)阻礙閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師必須讓學(xué)生理解到閱讀不單是簡(jiǎn)單地看看文字，做做題，而要讓學(xué)生在閱讀中打開思維，感悟并體會(huì)文章意境，收獲閱讀體驗(yàn)。教師不應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注閱讀對(duì)考試的影響如何重要，而應(yīng)該注重學(xué)生可以從閱讀中獲取到什么，只有當(dāng)學(xué)生的思維與文章內(nèi)涵產(chǎn)生交集的時(shí)候，他們才能真正學(xué)會(huì)閱讀，讀懂文章，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑

1.擴(kuò)充閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生學(xué)到那么多的知識(shí)，而是讓學(xué)生理解文章大意，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，拓展思維空間，從閱讀中感受到快樂(lè)，激發(fā)閱讀興趣。雖然語(yǔ)文教材在發(fā)展的過(guò)程中不斷完善，它很符合學(xué)生年齡、性格和閱讀水平等多方面特征。閱讀板塊內(nèi)容豐富了許多，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，但僅僅依靠教材開展閱讀教學(xué)仍然是不夠的，教師還應(yīng)在現(xiàn)有閱讀材料的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些課外知識(shí)，閱讀文學(xué)作品、多讀語(yǔ)文雜志報(bào)紙、品讀經(jīng)典等都是不錯(cuò)的選擇。比如，一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，小學(xué)一年級(jí)可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《格林童話》；小學(xué)二年級(jí)可以讀《伊索寓言》；小學(xué)三年級(jí)讀《西游記》；小學(xué)四年級(jí)讀《魯濱遜漂流記》；小學(xué)五年級(jí)讀《昆蟲記》；小學(xué)六年級(jí)讀《海底兩萬(wàn)里》……正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們選擇適合自己閱讀的文學(xué)作品，這樣更有助于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

2.多開辟閱讀時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)十分繁重，但課時(shí)卻很有限，教師唯有從閱讀中抽出許多時(shí)間才能順利完成教學(xué)任務(wù)，可是這樣一來(lái)，就大大減少了學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的時(shí)間。所以，從語(yǔ)文課堂中多開辟出一些閱讀時(shí)間是非常有必要的，教師要考慮到學(xué)生發(fā)展的需要。多一分閱讀時(shí)間，也就等于為學(xué)生閱讀能力的提升多開辟出了一點(diǎn)空間。另外，教師還可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，比如，將學(xué)生帶出教室，安排一些課外的閱讀訓(xùn)練、朗誦比賽、帶他們參觀一些大型圖書館等。

3.適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)。環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極主動(dòng)地投身閱讀當(dāng)中，深入體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。情景的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體教學(xué)手段，將密密麻麻的文章用生動(dòng)形象的視頻、圖畫演繹出來(lái)，讓學(xué)生更直接、更深刻地感知和體會(huì)文章內(nèi)容。至于一些與生活聯(lián)系密切的閱讀材料，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活點(diǎn)滴，比如，“可愛的小鳥”“藍(lán)天與白云”“隨風(fēng)起舞的雪花”等，因?yàn)樽钪庇^的感受就是距離透徹理解文章的最近位置。比如，在講《草原的早晨》第三自然段時(shí)，伴著視頻我開始朗讀課文，讓學(xué)生一邊聽一邊思考：你看到了什么？聽到了什么？（看到了羊群，聽到了牧羊人美妙的歌聲）當(dāng)我讀到“那一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)……”時(shí)設(shè)置問(wèn)題：哪里像？為什么像？像這樣，在課文的解讀中穿插適當(dāng)?shù)囊曨l和疑問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于教師教學(xué)效率的提升是多么的重要。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重觀察探索，從增加學(xué)生閱讀時(shí)間、豐富閱讀內(nèi)容，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方法促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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（作者單位 蘇州市新康小學(xué)校）