李鵬程　凌芳

摘 要：數(shù)學不只是培養(yǎng)學生的計算能力和解題能力，還要對學生的思維能力進行培養(yǎng)。所以在進行教學的時候就要找尋一下科學的方式和方法。要想讓學生以最快的速度參與教學就要開展數(shù)學活動情境教學，來調動學生學習的積極性?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設競爭模式的活動情境、創(chuàng)設故事模式的活動情境、創(chuàng)設動手活動的情境來進行探究，讓學生在學習的時候有身臨其境的感覺，讓學生的思維由形象的思維感知達到抽象的思維認知。

關鍵詞：小學數(shù)學；活動情境；有效建構

小學生天生就是好動的，傳統(tǒng)的課堂教學比較死板，就是每天要求學生坐在教室里學習知識，這種教學方式可能會讓學生靜心地去學習，卻扼殺了學生好動、好想的天性，久而久之這種天性就會磨滅。死板的學習方式會讓他們對學習產生一種厭煩，如果我們可以開展一些有趣的課堂活動，讓學生的思維活起來，動起來，這樣一些情況就會發(fā)生改變，學生天生就是愛表達的，如果給他們足夠的空間和時間進行語言的表達，他們對可以學習的內容進行自己觀點和看法的表達，就可以提高學生的學習興趣。

一、活動情境建構的重要性

數(shù)學是偏理性思維的一門課程，其思維方式的培養(yǎng)可以說是更加重要的，所以在進行教學的時候，我們就要更多地培養(yǎng)學生的思維，而不是單純地教會學生知識。在思維的構建中，我們就好進行方法的探究，在方法探究中，我們就會發(fā)現(xiàn)情境模式的探究更為重要。因為在情境模式學習中，學生通過創(chuàng)設情境來把自己融入學習中，讓學生不再是傳統(tǒng)老師教、學生學的過程，而是要變成學生主動探究，老師來進行引導，這樣在學習的過程中學生就會對學習產生興趣。

二、活動情境構建模式的探究

1.創(chuàng)設競爭模式的活動情境

有競爭意識就會有學習的動力，所以在進行教學的時候就要開展一些競爭的游戲，比如，在進行三位數(shù)乘一位數(shù)筆算的時候，我們就可以通過競爭來開展教學活動。在講解完運算規(guī)律之后，我們就可以開展競爭模式的比賽。找一些相關的練習題，進行運算速度和準確度的訓練，然后在全班范圍內進行比賽。選出運算速度和準確度最好的學生，這樣全班在這種激勵的方式下，就會在課下進行主動的練習，希望在競爭中取得好的成績，我們就可以分階段來開展一些運算比賽。

2.創(chuàng)設故事模式的活動情境

學生都是喜歡聽故事的，尤其是小學生更是如此，所以我們可以引入故事的情境來進行教學。比如，我們可以將大家都喜歡的故事《喜羊羊和灰太狼》，可以說羊村在晚上有一場盜竊案，小螞蟻昨天晚上儲藏在糧倉里的蛋糕不見了，小螞蟻就非常著急，就沿著大樹走了一圈，然后想到要馬上去報案，村長來了以后就開始展開調查。發(fā)現(xiàn)了一條非常重要的線索，門口有三種動物留下的腳印，村長了解到這一現(xiàn)象就開展進行調查，讓學生自己來描一下腳印，學生通過自己親自動手來感知周長，通過自己親自動手來了解周長的概念，通過量周長的距離來進行推斷誰是小偷。運用喜聞樂見的故事和多媒體的教學設備來給學生創(chuàng)設這樣一個有趣的活動，激發(fā)了學生對知識的探究熱情，學生參與的積極性就很高了，課堂就成為學生歡樂的學習場所，學生就會很樂意去學習和探究知識。

3.創(chuàng)設動手活動的情境

小學生天生就是好動的，動是小學生的天性。所以我們在進行教學的時候就要多讓學生動手。在進行教學中聽會忘記的，看只能記住，只有做才會理解。作為老師要盡可能地給學生開展動手操作的機會和空間，讓學生在做當中進行體驗。

如，在進行《圓錐的認識》教學的時候，有一個測量高度的環(huán)節(jié)。教師在進行教學的時候給學生提出一個這樣的問題：大家可以想一想用什么樣的方法能夠測量出手里圓錐圖形的高？可以進行小組的討論，就會發(fā)現(xiàn)有的學生用尺去進行測量；還有的學生會把圓錐體進行倒放去進行測量；有一個學生可以想到用一根細管從圓錐的頂點處插進去然后做好標記，測量細管的長度。這樣的話，當學生進行具體操作的時候，就可以通過動眼去看、動腦去想、動手去量來進行自主的探究，學習到了知識，探究到了方法，在這個過程中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

在進行一年級教學“認識物體”這一課的時候，來組織學生去進行動手的實踐以及合作的交流。可以和學生一起玩堆積木，在這個游戲的過程中來感知不同物體的形狀；對每一類物體進行依次的觀察，然后變換出長方體、正方體等圖形，對這些圖形進行初步的認識；學生可以依次進行觸摸，再一次感知各種形狀的主要特征，可以分組后說說每一個圖形的各種特點，對不同圖形的認識。

要對小學數(shù)學進行活動情境模式的有效構建，讓學生以最快的速度來融入教學進程，讓學生成為課堂活動的主體和課堂活動的一個積極地參與者。當學生成為學習主體的時候，就會積極地找尋學習方法，當學習中出現(xiàn)了問題，就要找到可行的辦法來解決?；顒忧榫衬Ｊ降臉嫿ㄗ寣W生擺脫了傳統(tǒng)的教和學的教學過程，變成了一個學生主動探究的學習過程。

參考文獻：

[1]梁麗.關注小學數(shù)學教學設計，建構數(shù)學高效課堂[J].中國校外教育，2012（07）.

[2]王林.我國目前數(shù)學活動經驗研究綜述[J].課程·教材·教法，2011（06）.

（作者單位 李鵬程：重慶市云陽縣歧陽小學 凌 芳：重慶市云陽縣海峽小學）