王春燕

在教育部關(guān)于“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為”的指示下，學(xué)生一方面要減負(fù)，但在高考的重壓下又要增效，于是2010年高效課堂之風(fēng)吹遍了大江南北，由啟東市江海中學(xué)首創(chuàng)的“15/20/10”課堂模式便在各小學(xué)，初中，高中絢爛地遍地開花了。

為了更好地說明問題，我們有必要先來了解一下這個教學(xué)模式。“15/20/10”課堂教學(xué)模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即15分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)高效率的課堂教學(xué)模式?！?5/20/10”課堂教學(xué)模式追求的境界就是課堂上“全班每一個學(xué)生每分鐘都像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)”?！?5/20/10”課堂教學(xué)模式的核心詞是“自主學(xué)習(xí)”，就是要通過學(xué)生的自學(xué)、訂正、交流、評價、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

聽來這樣的高效課堂的確令人激動，每一個孩子如果真的都能夠“緊張地自主學(xué)習(xí)”起來，那該是多少老師多少家長所期盼的??！但也令人不由疑惑，這樣的課堂模式真的能一刀切嗎？真的能適合所有的科目使用嗎？真的所有的教學(xué)內(nèi)容都能適用嗎？真的所有的學(xué)生都能采用這樣的學(xué)習(xí)模式嗎？我作為一個在高中一線上工作的語文教師，作為一個“15/20/10”課堂教學(xué)模式的實踐者提出了我的思考和困惑。

一、課堂模式建構(gòu)的心理基礎(chǔ)

想要讓孩子“自主學(xué)習(xí)”并且是“每個孩子都緊張地學(xué)習(xí)”，我想那必須有一個大前提，就是每個孩子都有一顆“積極要求上進(jìn)的心”，即使沒有那樣的“心”也要有一顆“為高考而奮斗的心”，再不濟(jì)也得有一顆“認(rèn)真上課的心”。說實話，我所任教的學(xué)校是市里的三類學(xué)校，它所錄取的學(xué)生在初中的成績是屬于中等偏下的，不管我是否愿意我都必須承認(rèn)，這些學(xué)生無論在智力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都不出眾，基礎(chǔ)也比較薄弱。雖然我同孔子一樣堅信有教無類，但我也無法否認(rèn)個體差異。那群學(xué)生有的人平時的考試成績平平，無望于本科，至于?？颇蔷褪菬o論什么學(xué)校都無所謂了；更有一部分學(xué)生認(rèn)為上了高中就等于跨進(jìn)了高校的大門，上大學(xué)是沒問題的，關(guān)鍵是人民幣。顯然，在這樣的心理基礎(chǔ)上，我們很難要求學(xué)生“認(rèn)真地學(xué)習(xí)”進(jìn)而“為高考而奮斗”，讓“每個孩子都緊張地自主學(xué)習(xí)”的教育也就只能是一種理想，主觀學(xué)習(xí)意愿都不強烈的人如何自覺地去“緊張”地“自主學(xué)習(xí)”呢？

二、課堂模式建構(gòu)的學(xué)科特點

我們的語文學(xué)科說到底是人學(xué)，課堂中我們在強調(diào)語文工具性的同時其實更應(yīng)該強調(diào)的是語文的人文性，也就是人情感的培養(yǎng)，社會價值觀的形成?！白詫W(xué)、訂正、討論、交流、評價、總結(jié)、反饋”，如此冷漠的課堂我實在想不出情感的交流在哪里？想不出如何去培養(yǎng)我們學(xué)生正確的人生價值觀，于是乎當(dāng)我問到“小悅悅該不該被抱起”的時候，有學(xué)生竟然用非常探究地方法告訴我：可以抱，也可以不抱……扭曲的人生觀價值觀，即使掌握再多的答題思路、技巧、步驟，他的成績也只能是“0”。我們的課堂該教的似乎不是知識，而是作為一個人最基本的做人道理，如果我們的語文學(xué)科都不能擔(dān)起這樣的重任的話，還有誰可以？所以將語文學(xué)科狹隘地規(guī)定成15、20、10恐怕難以達(dá)到建構(gòu)語文三維目標(biāo)中第三維情感態(tài)度價值觀的目的。如果從小學(xué)開始就無法很好地建立他們的人生價值觀，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度的話，我更是為我們的民族擔(dān)憂。所以我不免疑惑，15/20/10在我們的語文課堂中該何去何從……

三、課堂模式建構(gòu)的現(xiàn)實意義

都說現(xiàn)在的孩子讀書太苦，我作為老師從來不反對這句話。中國足球都可以有“快樂足球”，難道中國的課堂就不能是“快樂的課堂”，難道輕輕松松地學(xué)、快快樂樂地學(xué)就不能創(chuàng)造出“高效課堂”來，就必須是“緊張”的才是高效的？

再說教無定法，這是自古以來的金科玉律，有的時候教師的個人魅力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。固定的教育教學(xué)模式如何展現(xiàn)教師的個人魅力？廈門一中副校長張南峰說：“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)其實是沒有的，學(xué)生喜歡一門課首先是從喜歡老師開始的。老師講得有激情學(xué)生學(xué)得才能開心，學(xué)生學(xué)得高興成績才能好，如果學(xué)生上課就想睡覺，度日如年，不算好課。”我個人以為還是很有道理的。不同的老師、學(xué)生，用同一種模式一種上課的套路去規(guī)定上課的形式這到底有多大的價值和意義呢？千篇一律的課堂一定就是好的嗎？我們無比地推崇國外的人才培養(yǎng)模式，那就是讓孩子有個性地成長。在流水線上長成的孩子已經(jīng)不少了，現(xiàn)在我們就應(yīng)該鼓勵發(fā)展孩子的個性。但是，假如連老師的個性課堂都不能接受，又談什么個性教學(xué)，那又哪里能培養(yǎng)出個性而又富有創(chuàng)新意識的學(xué)生來呢？所以我不免擔(dān)心15/20/10的教學(xué)模式的發(fā)展問題。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint