何紹翔

在以往的教學(xué)中，高中政治課堂教學(xué)往往過強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而非是學(xué)生的自主理解，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)通常流于口號(hào)式的呼喊，學(xué)生感覺到政治內(nèi)容假大空，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)的情況較為嚴(yán)重。于是學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的積極性下降，產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。在高中政治課堂教學(xué)中，應(yīng)用討論教學(xué)模式，能夠使學(xué)生與教師的交流更加順暢，使學(xué)生在討論中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，并將理論與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂討論話題的要點(diǎn)準(zhǔn)備

課堂討論教學(xué)模式中最重要的是討論話題的準(zhǔn)備，這要求教師在備課的過程中要有針對(duì)性，使話題能夠收放自如。在話題的選擇上，一方面要具有一定的爭(zhēng)議性，不可選取過于絕對(duì)化，缺乏爭(zhēng)議性的話題進(jìn)行討論；另一方面話題又要易于教師的引導(dǎo)，防止學(xué)生的討論天馬行空，脫離話題的主旨。話題的選取要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生感受到政治學(xué)習(xí)是有用的，與生活是緊密聯(lián)系的，能夠解決實(shí)際生活中的困難和疑惑，對(duì)學(xué)生在生活中的行為具有指導(dǎo)意義。話題與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系要緊密，最好能夠涉及以前學(xué)習(xí)過的政治課的知識(shí)，使學(xué)生橫向聯(lián)想，綜合應(yīng)用，通過一個(gè)話題將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串接起來，一起記憶，提高記憶效果。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)一個(gè)話題時(shí)正確的思考方式，這對(duì)學(xué)生在考試中面對(duì)生活化的問題無疑是一種有針對(duì)性的鍛煉。政治并不是孤立的一門自然或是人文學(xué)科，政治課所講的問題也往往能夠和其他學(xué)科相呼應(yīng)，因此選取的話題最好能夠與其他學(xué)科相聯(lián)系。這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)當(dāng)中找到成就感，同時(shí)也能使學(xué)生形成一個(gè)完善的多學(xué)科的學(xué)習(xí)體系，而不是簡單地按照試卷進(jìn)行學(xué)科分類，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著重大的、長遠(yuǎn)的意義。

二、討論式教學(xué)中師生的雙向互動(dòng)性

討論教學(xué)模式旨在搭建一個(gè)雙向的師生交流平臺(tái)。一方面，教師能夠從學(xué)生之間的交流中引導(dǎo)學(xué)生做正向思考，印證所學(xué)的理論，并且通過學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生做到能夠自主記憶，自主學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法充分反映給教師，進(jìn)行教學(xué)的反饋，不同于以往的一言堂式的單調(diào)的教學(xué)方式。討論式教學(xué)能夠更好地做到教學(xué)相長。討論式課堂教學(xué)由來已久，自古希臘式的講堂開始，人們就將交互式的對(duì)宇宙人生的探索方式作為促進(jìn)人類教育以及更多領(lǐng)域進(jìn)步的方式。直到今天的互動(dòng)性的討論課堂，也要抓住雙向互動(dòng)的教學(xué)本質(zhì)，使課堂的構(gòu)建不是流于形式，而是能夠切實(shí)地為師生雙方搭建一個(gè)更為有效，也更為人性化的交流平臺(tái)。師生之間的交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更好地調(diào)控政治課堂。

三、課堂討論中話題性與獨(dú)立性的平衡

在課堂討論過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生與教師之間的雙向交流更為順暢。在課堂討論的過程中，爭(zhēng)議是在所難免的，也正是由于爭(zhēng)議的廣泛存在，與很多話題的多解性，才使課堂的氣氛更為融洽，整個(gè)課堂教學(xué)更加富有活力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正向思考，保持話題的整體走向在政治學(xué)科的范疇內(nèi)，避免學(xué)生的思維過度發(fā)散。同時(shí)，在討論過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維方式和見解給予充分的重視和肯定，并了解學(xué)生思維方式上的不足，從根源上糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法。人的深層思維往往影響著人的思維方式，很多時(shí)候?qū)W生在考試時(shí)解題的不全面，答非所問，對(duì)問題的理解不正確，定位難以找準(zhǔn)就是由于其深層次的思維方式的錯(cuò)誤，這樣的問題一旦形成往往是難以糾正的，反而會(huì)通過正反饋的思維過程逐漸加深，形成頑疾。教師在討論過程中，要針對(duì)不同學(xué)生的思維誤區(qū)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。首先充分地了解分析學(xué)生的問題所在，然后通過正向引導(dǎo)，在學(xué)生的思維體系和解題方式的思想根源種下正確的種子，通過不斷地加大練習(xí)題的鍛煉，正確思維的種子會(huì)生根發(fā)芽不斷壯大，直到完全取代學(xué)生的錯(cuò)誤思想，達(dá)到有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)的目的。在教學(xué)上要保證學(xué)生的獨(dú)立性，很多學(xué)生對(duì)政治學(xué)科要死記硬背的印象就源于其獨(dú)立性不強(qiáng)，教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生獨(dú)立思考所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，以及在課下通過社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等形式實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生被迫地接受教師所講內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的記憶效果很差，難以靈活應(yīng)用在解題過程中以及實(shí)際生活當(dāng)中。

討論式教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感。教師在課堂教學(xué)中要保證學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，在討論中了解和掌握更多的政治知識(shí)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint