韋榮曉
農(nóng)村留守兒童問題是隨著國家工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的社會問題之一。農(nóng)村留守兒童問題關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育,關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,也關(guān)系到社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。要解決好這個(gè)問題,除了必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決外,還必須認(rèn)真分析該問題本身的內(nèi)部因素,即農(nóng)村留守兒童本身具備的優(yōu)勢與弱點(diǎn)問題、面臨的機(jī)會與威脅問題,方能找出對其進(jìn)行教育的方向,否則只會受困其中,無法找到破解的方法、方向。以下是本人通過管理學(xué)中的一個(gè)著名的分析方法“SWOT矩陣”分析法來分析農(nóng)村留守兒童教育方向的問題,以求獲得對其教育的方向。
一、農(nóng)村留守兒童教育環(huán)境分析(SWOT分析)
SWOT矩陣圖
(一)優(yōu)勢(strengths)
1.很多學(xué)生還保留著空杯心態(tài),其接收新知識、新事物的能力很強(qiáng),而且善于模仿。若該階段能夠接受較好的教育和輔導(dǎo),則對其日后人生的發(fā)展具有重要影響。
2.隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容豐富化和方式多樣化,能夠滿足兒童的好奇心,促使其更好地去接受教育,實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。
3.現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女,都是父母的掌上明珠,對孩子的教育投入占據(jù)了很多家庭收入的較大比重,家長都非常關(guān)注孩子的教育、學(xué)習(xí)問題。
(二)弱點(diǎn)(weaknesses)
1.大部分農(nóng)村留守兒童性格內(nèi)向、孤僻。由于親情缺失、隔代教育和心理健康等方面存在陰影,大多數(shù)留守兒童容易滋生“親情饑渴”,在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。很大一部分學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性,還有的脾氣暴躁、沖動易怒,常常將無端小事升級為打架斗毆,從而影響到其學(xué)習(xí)和性格取向。
2.農(nóng)村留守兒童年紀(jì)尚小,自我控制能力缺乏或較弱,而且很多需要照顧,無奈過早地步入復(fù)雜的社會,容易使其染上不良的社會習(xí)氣。
3.農(nóng)村輟學(xué)兒童越來越多,大部分都外出打工掙錢,而留在學(xué)校里念書的越來越少,令本來就較少的在校兒童心生輟學(xué)念頭,跟隨大流加入打工浪潮。
(三)機(jī)會(opportunities)
1.國家正逐步調(diào)整學(xué)校布局,加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)。留守兒童問題已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注并需要采取一些可行政策來逐步解決該問題。各地政府和教育部門根據(jù)本地實(shí)際情況,合理調(diào)整學(xué)校布局,加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè),讓留守兒童盡量住在學(xué)校并根據(jù)實(shí)際情況給予其一定的扶持和幫助,逐步向取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)邁進(jìn)。
2.政府正在討論、調(diào)整人口管理制度,慢慢取消戶籍差別,并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”,從根本上解決留守兒童問題。
3.社會公益組織的指導(dǎo)、幫助。目前很多社會組織致力于打造幫助留守兒童的公益平臺,號召更多的愛心人士關(guān)注留守兒童。
(四)威脅(threatsmatrix)
1.隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展,貧富分化和社會二元結(jié)構(gòu)問題越發(fā)明顯,因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視和亟待解決的社會問題,而且可能會愈演愈烈。近幾年未成年人的高犯罪率和低齡化就是很好的佐證。
2.對留守兒童監(jiān)護(hù)不力。大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的,年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約,針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。
3.對留守兒童缺乏照顧和撫慰,容易令其尋找其他消極的方式來作為依賴,如網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦改覆辉诤⒆由磉?,而恰恰這個(gè)時(shí)候孩子是最需要父母陪伴和教育的階段。由于父母長期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo),極大地影響了其身心健康,容易形成人格扭曲的隱患,導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控的傾向,更有甚者表現(xiàn)出怨恨父母、仇視社會的傾向。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)使用得已經(jīng)很廣泛,孩子由于父母不在身邊無人能管,于是很容易去網(wǎng)吧尋找精神寄托,染上不良習(xí)慣。
4.由于教育資源分布的不均衡和師資差異,農(nóng)村留守兒童之間的分化可能愈演愈烈。大部分的教育資源集中在高校階段和城市里,中小學(xué)階段和對農(nóng)村投放相對較少,加上中小學(xué)教師的激勵措施少,教師薪酬無法與社會其他行業(yè)薪酬水平相匹配,導(dǎo)致部分教師進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué),這可能會給農(nóng)村留守兒童的教育帶來不利影響。
二、農(nóng)村留守兒童教育方向的建議
1.處于第一象限的SO戰(zhàn)略(優(yōu)勢+機(jī)會戰(zhàn)略),即發(fā)揮優(yōu)勢、利用機(jī)會的戰(zhàn)略。對于處于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該充分發(fā)揮內(nèi)部、自身的優(yōu)勢,牢牢抓住外部有利的機(jī)會升華自己,使自己將來成為對國家有用的人才,為社會作出更大的貢獻(xiàn)。
2.處在第二象限的ST戰(zhàn)略(優(yōu)勢+威脅戰(zhàn)略),即利用優(yōu)勢、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢,減少或回避外部威脅的戰(zhàn)略,努力克服外部環(huán)境的不利影響,使自己能夠步入正常軌道,避免走歪路或彎路,從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
3.處于第三象限的WT戰(zhàn)略(弱點(diǎn)+威脅戰(zhàn)略),即減少弱點(diǎn)、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該誘導(dǎo)其減少自身的劣勢、弱點(diǎn),同時(shí)回避或減少外部不利環(huán)境影響的戰(zhàn)略,避免其走上不符合社會公眾利益的違法犯罪之路。
4.處于第四象限的WO戰(zhàn)略(弱點(diǎn)+機(jī)會戰(zhàn)略),即利用機(jī)會、克服弱點(diǎn)的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該努力通過外部有利機(jī)會來彌補(bǔ)內(nèi)部弱點(diǎn)的戰(zhàn)略。
綜上所述,對于不同的農(nóng)村留守兒童采取不同的方向、戰(zhàn)略進(jìn)行教育,只是“因地制宜”、“因人施教”,并非將農(nóng)村留守兒童劃分為“三六九等”,更不是要放棄具備威脅或弱點(diǎn)的農(nóng)村留守兒童。更好更全面地了解不同的農(nóng)村留守兒童的綜合情況,方能實(shí)現(xiàn)家長、教師、社會公眾的良好互動,方能清楚農(nóng)村留守兒童心中所想,方能更好地“因地制宜”、“因人施教”,更好地引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長,促進(jìn)社會健康和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國農(nóng)村留守兒童問題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004(10).
[2] 謝海燕,劉玖玲.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象分析[J].理論觀察,2006(4).
[3] 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005(1).
[4] 曹加平.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考[J]. 教育科學(xué)論壇,2005(10).
[5] 曹鳳媛.關(guān)注農(nóng)村留守兒童和流動人口子女的教育問題[J].創(chuàng)新教育,2007(10).
(責(zé)任編輯 黃 曉)endprint
農(nóng)村留守兒童問題是隨著國家工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的社會問題之一。農(nóng)村留守兒童問題關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育,關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,也關(guān)系到社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。要解決好這個(gè)問題,除了必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決外,還必須認(rèn)真分析該問題本身的內(nèi)部因素,即農(nóng)村留守兒童本身具備的優(yōu)勢與弱點(diǎn)問題、面臨的機(jī)會與威脅問題,方能找出對其進(jìn)行教育的方向,否則只會受困其中,無法找到破解的方法、方向。以下是本人通過管理學(xué)中的一個(gè)著名的分析方法“SWOT矩陣”分析法來分析農(nóng)村留守兒童教育方向的問題,以求獲得對其教育的方向。
一、農(nóng)村留守兒童教育環(huán)境分析(SWOT分析)
SWOT矩陣圖
(一)優(yōu)勢(strengths)
1.很多學(xué)生還保留著空杯心態(tài),其接收新知識、新事物的能力很強(qiáng),而且善于模仿。若該階段能夠接受較好的教育和輔導(dǎo),則對其日后人生的發(fā)展具有重要影響。
2.隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容豐富化和方式多樣化,能夠滿足兒童的好奇心,促使其更好地去接受教育,實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。
3.現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女,都是父母的掌上明珠,對孩子的教育投入占據(jù)了很多家庭收入的較大比重,家長都非常關(guān)注孩子的教育、學(xué)習(xí)問題。
(二)弱點(diǎn)(weaknesses)
1.大部分農(nóng)村留守兒童性格內(nèi)向、孤僻。由于親情缺失、隔代教育和心理健康等方面存在陰影,大多數(shù)留守兒童容易滋生“親情饑渴”,在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。很大一部分學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性,還有的脾氣暴躁、沖動易怒,常常將無端小事升級為打架斗毆,從而影響到其學(xué)習(xí)和性格取向。
2.農(nóng)村留守兒童年紀(jì)尚小,自我控制能力缺乏或較弱,而且很多需要照顧,無奈過早地步入復(fù)雜的社會,容易使其染上不良的社會習(xí)氣。
3.農(nóng)村輟學(xué)兒童越來越多,大部分都外出打工掙錢,而留在學(xué)校里念書的越來越少,令本來就較少的在校兒童心生輟學(xué)念頭,跟隨大流加入打工浪潮。
(三)機(jī)會(opportunities)
1.國家正逐步調(diào)整學(xué)校布局,加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)。留守兒童問題已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注并需要采取一些可行政策來逐步解決該問題。各地政府和教育部門根據(jù)本地實(shí)際情況,合理調(diào)整學(xué)校布局,加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè),讓留守兒童盡量住在學(xué)校并根據(jù)實(shí)際情況給予其一定的扶持和幫助,逐步向取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)邁進(jìn)。
2.政府正在討論、調(diào)整人口管理制度,慢慢取消戶籍差別,并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”,從根本上解決留守兒童問題。
3.社會公益組織的指導(dǎo)、幫助。目前很多社會組織致力于打造幫助留守兒童的公益平臺,號召更多的愛心人士關(guān)注留守兒童。
(四)威脅(threatsmatrix)
1.隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展,貧富分化和社會二元結(jié)構(gòu)問題越發(fā)明顯,因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視和亟待解決的社會問題,而且可能會愈演愈烈。近幾年未成年人的高犯罪率和低齡化就是很好的佐證。
2.對留守兒童監(jiān)護(hù)不力。大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的,年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約,針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。
3.對留守兒童缺乏照顧和撫慰,容易令其尋找其他消極的方式來作為依賴,如網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦改覆辉诤⒆由磉叄∏∵@個(gè)時(shí)候孩子是最需要父母陪伴和教育的階段。由于父母長期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo),極大地影響了其身心健康,容易形成人格扭曲的隱患,導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控的傾向,更有甚者表現(xiàn)出怨恨父母、仇視社會的傾向。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)使用得已經(jīng)很廣泛,孩子由于父母不在身邊無人能管,于是很容易去網(wǎng)吧尋找精神寄托,染上不良習(xí)慣。
4.由于教育資源分布的不均衡和師資差異,農(nóng)村留守兒童之間的分化可能愈演愈烈。大部分的教育資源集中在高校階段和城市里,中小學(xué)階段和對農(nóng)村投放相對較少,加上中小學(xué)教師的激勵措施少,教師薪酬無法與社會其他行業(yè)薪酬水平相匹配,導(dǎo)致部分教師進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué),這可能會給農(nóng)村留守兒童的教育帶來不利影響。
二、農(nóng)村留守兒童教育方向的建議
1.處于第一象限的SO戰(zhàn)略(優(yōu)勢+機(jī)會戰(zhàn)略),即發(fā)揮優(yōu)勢、利用機(jī)會的戰(zhàn)略。對于處于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該充分發(fā)揮內(nèi)部、自身的優(yōu)勢,牢牢抓住外部有利的機(jī)會升華自己,使自己將來成為對國家有用的人才,為社會作出更大的貢獻(xiàn)。
2.處在第二象限的ST戰(zhàn)略(優(yōu)勢+威脅戰(zhàn)略),即利用優(yōu)勢、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢,減少或回避外部威脅的戰(zhàn)略,努力克服外部環(huán)境的不利影響,使自己能夠步入正常軌道,避免走歪路或彎路,從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
3.處于第三象限的WT戰(zhàn)略(弱點(diǎn)+威脅戰(zhàn)略),即減少弱點(diǎn)、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該誘導(dǎo)其減少自身的劣勢、弱點(diǎn),同時(shí)回避或減少外部不利環(huán)境影響的戰(zhàn)略,避免其走上不符合社會公眾利益的違法犯罪之路。
4.處于第四象限的WO戰(zhàn)略(弱點(diǎn)+機(jī)會戰(zhàn)略),即利用機(jī)會、克服弱點(diǎn)的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該努力通過外部有利機(jī)會來彌補(bǔ)內(nèi)部弱點(diǎn)的戰(zhàn)略。
綜上所述,對于不同的農(nóng)村留守兒童采取不同的方向、戰(zhàn)略進(jìn)行教育,只是“因地制宜”、“因人施教”,并非將農(nóng)村留守兒童劃分為“三六九等”,更不是要放棄具備威脅或弱點(diǎn)的農(nóng)村留守兒童。更好更全面地了解不同的農(nóng)村留守兒童的綜合情況,方能實(shí)現(xiàn)家長、教師、社會公眾的良好互動,方能清楚農(nóng)村留守兒童心中所想,方能更好地“因地制宜”、“因人施教”,更好地引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長,促進(jìn)社會健康和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國農(nóng)村留守兒童問題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004(10).
[2] 謝海燕,劉玖玲.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象分析[J].理論觀察,2006(4).
[3] 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005(1).
[4] 曹加平.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考[J]. 教育科學(xué)論壇,2005(10).
[5] 曹鳳媛.關(guān)注農(nóng)村留守兒童和流動人口子女的教育問題[J].創(chuàng)新教育,2007(10).
(責(zé)任編輯 黃 曉)endprint
農(nóng)村留守兒童問題是隨著國家工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的社會問題之一。農(nóng)村留守兒童問題關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育,關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,也關(guān)系到社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。要解決好這個(gè)問題,除了必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決外,還必須認(rèn)真分析該問題本身的內(nèi)部因素,即農(nóng)村留守兒童本身具備的優(yōu)勢與弱點(diǎn)問題、面臨的機(jī)會與威脅問題,方能找出對其進(jìn)行教育的方向,否則只會受困其中,無法找到破解的方法、方向。以下是本人通過管理學(xué)中的一個(gè)著名的分析方法“SWOT矩陣”分析法來分析農(nóng)村留守兒童教育方向的問題,以求獲得對其教育的方向。
一、農(nóng)村留守兒童教育環(huán)境分析(SWOT分析)
SWOT矩陣圖
(一)優(yōu)勢(strengths)
1.很多學(xué)生還保留著空杯心態(tài),其接收新知識、新事物的能力很強(qiáng),而且善于模仿。若該階段能夠接受較好的教育和輔導(dǎo),則對其日后人生的發(fā)展具有重要影響。
2.隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容豐富化和方式多樣化,能夠滿足兒童的好奇心,促使其更好地去接受教育,實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。
3.現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女,都是父母的掌上明珠,對孩子的教育投入占據(jù)了很多家庭收入的較大比重,家長都非常關(guān)注孩子的教育、學(xué)習(xí)問題。
(二)弱點(diǎn)(weaknesses)
1.大部分農(nóng)村留守兒童性格內(nèi)向、孤僻。由于親情缺失、隔代教育和心理健康等方面存在陰影,大多數(shù)留守兒童容易滋生“親情饑渴”,在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。很大一部分學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性,還有的脾氣暴躁、沖動易怒,常常將無端小事升級為打架斗毆,從而影響到其學(xué)習(xí)和性格取向。
2.農(nóng)村留守兒童年紀(jì)尚小,自我控制能力缺乏或較弱,而且很多需要照顧,無奈過早地步入復(fù)雜的社會,容易使其染上不良的社會習(xí)氣。
3.農(nóng)村輟學(xué)兒童越來越多,大部分都外出打工掙錢,而留在學(xué)校里念書的越來越少,令本來就較少的在校兒童心生輟學(xué)念頭,跟隨大流加入打工浪潮。
(三)機(jī)會(opportunities)
1.國家正逐步調(diào)整學(xué)校布局,加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)。留守兒童問題已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注并需要采取一些可行政策來逐步解決該問題。各地政府和教育部門根據(jù)本地實(shí)際情況,合理調(diào)整學(xué)校布局,加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè),讓留守兒童盡量住在學(xué)校并根據(jù)實(shí)際情況給予其一定的扶持和幫助,逐步向取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)邁進(jìn)。
2.政府正在討論、調(diào)整人口管理制度,慢慢取消戶籍差別,并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”,從根本上解決留守兒童問題。
3.社會公益組織的指導(dǎo)、幫助。目前很多社會組織致力于打造幫助留守兒童的公益平臺,號召更多的愛心人士關(guān)注留守兒童。
(四)威脅(threatsmatrix)
1.隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展,貧富分化和社會二元結(jié)構(gòu)問題越發(fā)明顯,因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視和亟待解決的社會問題,而且可能會愈演愈烈。近幾年未成年人的高犯罪率和低齡化就是很好的佐證。
2.對留守兒童監(jiān)護(hù)不力。大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的,年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約,針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心,學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力,導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。
3.對留守兒童缺乏照顧和撫慰,容易令其尋找其他消極的方式來作為依賴,如網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦改覆辉诤⒆由磉?,而恰恰這個(gè)時(shí)候孩子是最需要父母陪伴和教育的階段。由于父母長期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo),極大地影響了其身心健康,容易形成人格扭曲的隱患,導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差,并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控的傾向,更有甚者表現(xiàn)出怨恨父母、仇視社會的傾向。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)使用得已經(jīng)很廣泛,孩子由于父母不在身邊無人能管,于是很容易去網(wǎng)吧尋找精神寄托,染上不良習(xí)慣。
4.由于教育資源分布的不均衡和師資差異,農(nóng)村留守兒童之間的分化可能愈演愈烈。大部分的教育資源集中在高校階段和城市里,中小學(xué)階段和對農(nóng)村投放相對較少,加上中小學(xué)教師的激勵措施少,教師薪酬無法與社會其他行業(yè)薪酬水平相匹配,導(dǎo)致部分教師進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué),這可能會給農(nóng)村留守兒童的教育帶來不利影響。
二、農(nóng)村留守兒童教育方向的建議
1.處于第一象限的SO戰(zhàn)略(優(yōu)勢+機(jī)會戰(zhàn)略),即發(fā)揮優(yōu)勢、利用機(jī)會的戰(zhàn)略。對于處于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該充分發(fā)揮內(nèi)部、自身的優(yōu)勢,牢牢抓住外部有利的機(jī)會升華自己,使自己將來成為對國家有用的人才,為社會作出更大的貢獻(xiàn)。
2.處在第二象限的ST戰(zhàn)略(優(yōu)勢+威脅戰(zhàn)略),即利用優(yōu)勢、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢,減少或回避外部威脅的戰(zhàn)略,努力克服外部環(huán)境的不利影響,使自己能夠步入正常軌道,避免走歪路或彎路,從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
3.處于第三象限的WT戰(zhàn)略(弱點(diǎn)+威脅戰(zhàn)略),即減少弱點(diǎn)、回避威脅的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該誘導(dǎo)其減少自身的劣勢、弱點(diǎn),同時(shí)回避或減少外部不利環(huán)境影響的戰(zhàn)略,避免其走上不符合社會公眾利益的違法犯罪之路。
4.處于第四象限的WO戰(zhàn)略(弱點(diǎn)+機(jī)會戰(zhàn)略),即利用機(jī)會、克服弱點(diǎn)的戰(zhàn)略。對于該組合的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)該努力通過外部有利機(jī)會來彌補(bǔ)內(nèi)部弱點(diǎn)的戰(zhàn)略。
綜上所述,對于不同的農(nóng)村留守兒童采取不同的方向、戰(zhàn)略進(jìn)行教育,只是“因地制宜”、“因人施教”,并非將農(nóng)村留守兒童劃分為“三六九等”,更不是要放棄具備威脅或弱點(diǎn)的農(nóng)村留守兒童。更好更全面地了解不同的農(nóng)村留守兒童的綜合情況,方能實(shí)現(xiàn)家長、教師、社會公眾的良好互動,方能清楚農(nóng)村留守兒童心中所想,方能更好地“因地制宜”、“因人施教”,更好地引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長,促進(jìn)社會健康和諧發(fā)展。
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(責(zé)任編輯 黃 曉)endprint