曹冬娟

“小組合作探究” 是合作課堂的核心，在導(dǎo)學(xué)案中起到重要的承接作用，始終貫穿教學(xué)過程的整個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也直接體現(xiàn)了教學(xué)模式中的“教師”和“學(xué)生”主體地位的體現(xiàn)。所謂“小組合作探究”，是指學(xué)生以小組為單位，為完成共同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確責(zé)任分工的互助性探究。小組合作探究的關(guān)鍵是問題的創(chuàng)設(shè)與生成，因此，在教學(xué)前，我們努力做到在集體備課中預(yù)設(shè)問題，并提出解決的策略，從而保證小組合作探究環(huán)節(jié)的有效實施，努力做到最終實現(xiàn)教學(xué)成效的最大化。在此結(jié)合廣西英才培訓(xùn)中心的理論觀點，聯(lián)系集體備課的實踐，反思教學(xué)實際，探討小組合作探究環(huán)節(jié)的具體策略，我們將以下幾點心得一一裸現(xiàn)，以饗廣大同仁。

一、“合作課堂”教師集體備課的原則與目標

1.在準備教材與學(xué)情的過程中充分尊重農(nóng)村初中學(xué)生的認知規(guī)律與情感體驗，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計細致，全方位地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并做相應(yīng)的鋪墊與準備工作。

2.不拘泥于課本教材涉及的主題，以貼近生活為設(shè)計主題，消除學(xué)生對文本的陌生感，使其多一份親切感，務(wù)求學(xué)生對知識點的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”。

3.將學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的方法始終貫穿于課堂教學(xué)的過程中。

4.課堂設(shè)計要有一定的深度和難度，并引入拓展部分，使學(xué)生在原有水平上有進一步提高。

5.對重難點部分，教師要進一步加強技術(shù)層面的啟發(fā)與引導(dǎo)分析。

二、“合作課堂”教師集體備課的“兩個做到”

首先，要求要做到每學(xué)期在教研組長的指導(dǎo)下制訂工作計劃，由備課組長制定中心課題內(nèi)容及進度安排，期末做好工作總結(jié)后交給教務(wù)處。學(xué)期教學(xué)計劃備課組集體商定，全組復(fù)制；全期教案（包括作業(yè)、測驗、課件等）分塊包干，指定研究內(nèi)容必須于1周前完成，以留給研究成員足夠的分析時間。集體備課活動每周一次（我校定為星期五下午），確立中心發(fā)言人，本組教師合作交流，發(fā)揮集體智慧，形成最佳方案供全組使用。具體教學(xué)實施可再行根據(jù)相應(yīng)班級學(xué)生的特點進行突破，體現(xiàn)個性。教學(xué)反思每課必寫，篇幅不限。

其次，我們要求按照合作課堂的學(xué)習(xí)理論設(shè)置教案格局，整體實施“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即“合作設(shè)計→目標呈現(xiàn)→組內(nèi)探討→展示交流→ 拓展創(chuàng)新→當堂檢測”六大環(huán)節(jié)。

三、“合作課堂”教師集體備課需要注重的幾個問題

（一）集體備課應(yīng)注重小組合作探究問題的可行性和合理性

合作課堂的教學(xué)是問題教學(xué)，小組合作探究環(huán)節(jié)的要求是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標和要求提出預(yù)設(shè)性問題，討論并生成問題、解決問題，完成并實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標。這就要求教師在備課、備導(dǎo)學(xué)案時，注重可供小組合作探究的預(yù)設(shè)性問題的可行性和合理性，細化而不大化，真正讓學(xué)生參與合作討論中，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師的主體作用不僅要在課堂中發(fā)揮效應(yīng)，更應(yīng)在集體備課和在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中就凸顯出來，因此討論導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與制定，更要發(fā)揮集體的智慧。這樣可以使得教學(xué)環(huán)節(jié)腳踏實地，而不是浮于表面，真正實現(xiàn)教師的主體智能。

（二）集體備課應(yīng)注重小組合作探究的連貫性和延續(xù)性

在集體備課中，我們應(yīng)該注意到，小組合作探究雖然是合作課堂教學(xué)模式中的一個環(huán)節(jié)，但其實應(yīng)該是串連整個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的。因此，在集體備課中，我們應(yīng)注重小組合作探究的連貫性和延續(xù)性，不僅體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與制定里，更要落實在具體的教學(xué)過程中，利用它的連貫性和延續(xù)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）集體備課應(yīng)注重小組合作探究問題的針對性

集體備課時，我們都要探討設(shè)置每一篇課文的總體教學(xué)目標，每一課時的具體學(xué)習(xí)目標。我們也應(yīng)該認識到，教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的設(shè)置也都要圍繞著這些目標走，小組合作探究是一種教學(xué)策略，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動，是以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向的。所以，在集體備課中，設(shè)置小組合作探究的問題就必須要具有針對性。

這種針對性，既要針對教材、針對教學(xué)目標，更要針對教學(xué)的對象——學(xué)生，這些一個個細化的目標，最終將糅和成一堂課的總目標。所以，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，要針對學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點進行。

總之，對“合作課堂”教學(xué)模式的闡釋用這樣一句話來概括：“教師的教學(xué)行為有參與、設(shè)計、引導(dǎo)、梳理、點撥等；教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計者、引路人?！苯處熓恰皩?dǎo)演”，教師其實也是“編劇”，教師更應(yīng)在集體備課中編好教學(xué)的“劇本”，實現(xiàn)課堂教育教學(xué)效益的最大化。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint