閉秋陽(yáng)

據(jù)媒體報(bào)道，2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬(wàn)，是新中國(guó)成立以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生最多的一年，被稱(chēng)作是“最難就業(yè)年”。作為中職生，面對(duì)如此龐大的就業(yè)大軍，如何才能殺出重圍，脫穎而出，找到心儀的工作？從近幾年人才市場(chǎng)和就業(yè)形勢(shì)反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德， 把綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等作為首選目標(biāo)，換句話說(shuō)，就是把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)放在首位。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。

《一生成就看職商》的作者吳甘霖回首自己從職場(chǎng)慘敗者到走上成功之道的過(guò)程，再總結(jié)比爾·蓋茨、李嘉誠(chéng)、牛根生等著名人物的成功歷史，并進(jìn)一步分析所看到的眾多職場(chǎng)人士的成功與失敗，得到了一個(gè)寶貴的理念：一個(gè)人，能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然重要，但是，在職場(chǎng)上要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前中職生職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.上進(jìn)心不足，缺乏恒心。當(dāng)代中職生價(jià)值取向呈多元化，部分學(xué)生政治觀念模糊，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，趨向于實(shí)用主義，重功利講實(shí)惠，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算、遠(yuǎn)大理想、抱負(fù)和社會(huì)責(zé)任感，因而沒(méi)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

2.缺乏奉獻(xiàn)精神?，F(xiàn)在的中職生，基本上都是家里的獨(dú)生子女，在家里受到父母長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，容易形成“小皇帝”脾氣，因而養(yǎng)成了只講索取、不懂奉獻(xiàn)的習(xí)慣。這必定導(dǎo)致其成年后敬業(yè)精神匱乏，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，背離職業(yè)人才最基本、最核心的要求，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

3.缺乏正確開(kāi)展社會(huì)交往的能力。有的學(xué)生霸氣十足，舉止不雅，破壞公共秩序，語(yǔ)言粗俗，容易被別人排斥；有的學(xué)生性格孤僻，自制能力差，不善于交往，缺乏寬容與合作精神。

4.缺乏自理、自立和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，實(shí)干能力欠缺，被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象突出，主動(dòng)參與能力較差，缺乏解決問(wèn)題的能力。正因?yàn)榉N種不足，導(dǎo)致中職生就業(yè)后離職率較高，頻繁跳槽，對(duì)單位沒(méi)有主人翁的態(tài)度，忠誠(chéng)度不夠等。

因此在教育過(guò)程中，筆者認(rèn)為，除了要抓好學(xué)生的技能訓(xùn)練外，還要多培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它既為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，又為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向是中職語(yǔ)文同普高語(yǔ)文的最大區(qū)別。

二、如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

1.教學(xué)目標(biāo)指向職業(yè)素養(yǎng)。

我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)或?qū)W生的職場(chǎng)需求來(lái)制訂。也就是：知識(shí)內(nèi)容指向職業(yè)素養(yǎng)；能力訓(xùn)練指向職場(chǎng)需求；情感態(tài)度指向職場(chǎng)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)外研社出版的中職教材《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)《定風(fēng)波》時(shí)，我們大多數(shù)老師會(huì)把本課的知識(shí)目標(biāo)定為：掌握重要詞語(yǔ)含義，讀懂文意。能力目標(biāo)定為：熟讀并背誦本首詞。情感目標(biāo)定為：體會(huì)詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟與樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果我們要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的開(kāi)闊胸襟和積極的人生態(tài)度；能力目標(biāo)，學(xué)會(huì)正確處理和坦然面對(duì)職場(chǎng)中出現(xiàn)的各種挫折；情感目標(biāo)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中首先抓住關(guān)鍵詞“莫聽(tīng)、誰(shuí)怕、任平生”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人櫛風(fēng)沐雨，悠然信步的開(kāi)闊胸襟與面對(duì)風(fēng)雨的淡定心情。其次讓學(xué)生思考：這首詞的結(jié)尾寫(xiě)道“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，前面明明寫(xiě)到刮風(fēng)下雨、“山頭斜照”，為什么這里又說(shuō)“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”？是不是自相矛盾了？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白詩(shī)人經(jīng)歷風(fēng)雨（風(fēng)雨既指自然界的這場(chǎng)風(fēng)雨，又指詩(shī)人所遭受的“烏臺(tái)詩(shī)案”）后的真切感悟：自然界的雨晴，既屬尋常，毫無(wú)差別，社會(huì)人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？表現(xiàn)詩(shī)人超脫的人生態(tài)度和豁達(dá)的胸襟。再提出問(wèn)題：詩(shī)人的這種豁達(dá)胸襟僅僅體現(xiàn)在這首詞中嗎？其他詩(shī)詞里有沒(méi)有體現(xiàn)呢？讓學(xué)生自己查找資料找出答案，在查找答案的過(guò)程中再次領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的豁達(dá)胸懷。最后由“我們需不需要具有像詩(shī)人這樣的豁達(dá)胸襟和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行思考。還可以讓學(xué)生觀看電影《杜拉拉升職記》，或給學(xué)生講述一些職場(chǎng)中的勵(lì)志故事，讓學(xué)生明白：在職場(chǎng)中，特別是我們初入職場(chǎng)的新人，常常會(huì)遇到各種各樣的挫折和困難，如果我們能以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)，就能品嘗到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。

2.文本解讀指向職業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)在我們中職語(yǔ)文的教學(xué)模式很多時(shí)候仍然沿用普高的教學(xué)模式，沒(méi)能凸顯出職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合職業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的特點(diǎn)。中職語(yǔ)文教學(xué)中要注重挖掘教材中職業(yè)素質(zhì)教育的因素，通過(guò)對(duì)人物形象的分析讓學(xué)生感受職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、安心基層、吃苦耐勞和與人合作的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)觀。如教學(xué)《擦鞋合同》，我們?cè)诮庾x主人公時(shí)，可引出這樣的思考：（1）張志林是怎樣的人？從他身上我們知道，一個(gè)人要想在創(chuàng)業(yè)中取得成功，需要哪些條件？你具備這些條件嗎？（2）“張志林由一個(gè)擦皮鞋的發(fā)展到開(kāi)皮鞋店，開(kāi)業(yè)時(shí)特意挑選了一雙最漂亮、最新潮的女式皮鞋送給幫助自己取得成功的女老板”，對(duì)這件事情你有什么看法？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生明白：要想在創(chuàng)業(yè)中取得成功，就必須要有吃苦耐勞的精神，還要講誠(chéng)信，有感恩的心。只有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印努力奮斗的人才有可能取得成功。

3.教學(xué)方法指向職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，許多行業(yè)對(duì)從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應(yīng)社會(huì)需要，中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)需要合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。筆者在教學(xué)中，常運(yùn)用小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，把學(xué)生分成若干協(xié)作小組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論探究，在討論中進(jìn)行思維撞擊，集中優(yōu)勢(shì)，以求得到更佳的答案，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）你知道哪些寫(xiě)月的詩(shī)或詩(shī)句？這些詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（2）為什么在很多人的眼里，“月是故鄉(xiāng)明”？（3）在作者的記憶里，故鄉(xiāng)給作者留下了哪些難忘的趣事？它們都與“月亮”有何聯(lián)系？（4）作者還寫(xiě)了別國(guó)的美妙絕倫的月亮，有何目的？（5）作者為什么還要寫(xiě)燕園的美麗景色和荷塘月色？（6）作者為什么對(duì)故鄉(xiāng)的月念念不忘？（7）從古到今，很多文人墨客都用“月”寄托鄉(xiāng)愁，除了“月”，還可用哪些物體來(lái)寄托鄉(xiāng)愁？請(qǐng)舉例說(shuō)明。設(shè)計(jì)好問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組6—8人，把成績(jī)較好的和成績(jī)較差的、表達(dá)能力較好的和表達(dá)能力較差的搭配在一起，每組指派一名小組負(fù)責(zé)人，組織小組同學(xué)根據(jù)教師出示的問(wèn)題開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，并做好答案記錄。通過(guò)這樣的分組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，小組成員還可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、與他人合作的能力。在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度分別提問(wèn)成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。

員工職業(yè)素養(yǎng)的高低決定了企業(yè)的未來(lái)發(fā)展，也決定了員工自身未來(lái)的發(fā)展。是否具備職業(yè)化的意識(shí)、道德、態(tài)度和職業(yè)化的技能、知識(shí)與行為，直接決定了企業(yè)和員工自身發(fā)展的潛力和成功的可能。但職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，它要求中職生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在校期間要有針對(duì)性、分階段地不斷充實(shí)自己，完善自己，逐步提高自身的綜合素質(zhì)，才能成為擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)手。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint