何新華

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它需要教師從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、提高閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中整體感知文本，受到美好情感的熏陶，獲得先進(jìn)思想的啟迪，享受優(yōu)質(zhì)審美的樂趣。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀

自讀是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不是隨心所欲、各取所需的自由閱讀，而是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行探索性閱讀學(xué)習(xí)。

（一）激發(fā)自讀欲望

于漪老師認(rèn)為：“一部交響樂要有攝人心魄的序曲，一場戲要有引人入勝的序幕。閱讀課的起始階段就如一篇文章的開頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道?！遍喿x教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的文章，針對不同的教育對象，精心設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)語。巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生自讀的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀新知識(shí)的積極性。

（二）初步感知內(nèi)容

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)采用不同的閱讀方式（朗讀、默讀、精讀或細(xì)讀），以加深對文本內(nèi)容初步感知的印象。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步感知的前提下，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)或幫助學(xué)生，結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)、課后練習(xí)等，制訂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求從知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來制訂，這不僅可以為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)定向，還能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）深思熟讀質(zhì)疑

學(xué)生對文本內(nèi)容初步感知后，基本完成了認(rèn)識(shí)過程，但這只是一般水平的理解，還不一定能讀出自己獨(dú)特的感受和體會(huì)，而通過深思熟讀后產(chǎn)生的質(zhì)疑就能把認(rèn)識(shí)引向更深的層次。錢夢龍老師說過：“‘質(zhì)疑的提問不同于‘定向問答的提問，問題不再是‘定向的，而是必須經(jīng)過努力才能‘發(fā)現(xiàn)的?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生思維“深”下去的意識(shí)，要求其“質(zhì)疑”。

例如，《孔乙己》一文，“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”既然孔乙己這樣“使人快活”，為什么他的存在卻可有可無？萬盛米行的賬房先生跟“舊氈帽朋友”說話是“有氣無力”“鄙夷不屑”的，而萬源祥等幾家伙計(jì)卻“不惜工本”地叫著“鄉(xiāng)親”，同在一條街上做生意，為何態(tài)度如此不同？通過深思熟讀后，就能發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑。

二、組織學(xué)生討論

（一）問題的產(chǎn)生

閱讀教學(xué)中，教師不僅要善于挖掘文本素材，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的探究問題，用問題開啟學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我、享受探究問題給自己帶來的快樂，從而在探究問題的過程中，將知識(shí)的理解引向深入。

閱讀教學(xué)的容量很有限，教師不可能在課堂上解決所有學(xué)生對問題產(chǎn)生的疑惑，這就需要暫時(shí)存疑。于漪老師說過：“教師要有意識(shí)地將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，進(jìn)行興趣遷移，再把課外有關(guān)知識(shí)引進(jìn)課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的渴求，對讀書的濃厚興趣。”因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，靈活地制訂教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）問題的討論

在閱讀過程中，對于疑點(diǎn)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索或給點(diǎn)提示，讓學(xué)生自行解決；對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們充分想象，各抒己見，在討論的過程中解決問題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

因?yàn)閱栴}討論是以學(xué)生為主體的，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己看法和見解的機(jī)會(huì)；同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都能認(rèn)真地聽取其他同學(xué)的發(fā)言，并迅速得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的看法和見解。學(xué)生在討論問題時(shí)，為了證明自己的觀點(diǎn)正確，他們的思維會(huì)比平時(shí)更活躍，掌握知識(shí)技能會(huì)更精確，思考問題會(huì)更富有創(chuàng)造性。

（三）問題的解決

學(xué)生在問題解決的過程中，教師不宜講得過多，當(dāng)學(xué)生自己不能解決時(shí)，才需要教師適時(shí)適當(dāng)有效的引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)時(shí)不應(yīng)把結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自己思考問題和解決問題。

例如，在進(jìn)行《變色龍》這篇小說的閱讀教學(xué)過程中，教師提出：“這篇課文臨近結(jié)尾寫道，廣場上的‘那群人就對著赫留金哈哈大笑。請同學(xué)們說說，那群人為什么笑，他們笑什么呢？”有些學(xué)生說是笑赫留金倒霉，有些學(xué)生說是笑警官奧楚蔑洛夫變來變?nèi)ァW(xué)生的思維始終圍著這兩個(gè)人物轉(zhuǎn)，既打不開思路，也深入不下去。于是，教師說：“廣場上的‘那群人，都是些什么人？”學(xué)生回答說：“什么人都有。誰走到這里就有誰。”教師接著說：“對，正是這樣。既然什么人都有，他們看問題的角度一樣不一樣？他們認(rèn)識(shí)問題的深度一樣不一樣？”學(xué)生回答說：“不一樣。當(dāng)然不一樣。”教師接下去說：“好！完全正確，既然大家看問題的角度不同，認(rèn)識(shí)問題的深度不同，那么，就請你們具體談?wù)劇侨喝硕加心男┎灰粯拥男?。”即刻，學(xué)生的思路打開了，答案也出來了：是笑在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里，一人得勢，雞犬升天；是笑當(dāng)時(shí)的俄國，窮人不如富家犬等等。這個(gè)教學(xué)案例中，“那群人”是個(gè)極普通的詞語，正是因?yàn)閷W(xué)生忽視了這個(gè)詞語所包含的具體內(nèi)容，所以問題解決不了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生弄清楚了這個(gè)詞語，問題也就解決了。

三、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)

（一）鞏固性練習(xí)

閱讀教學(xué)中，通過教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，需要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固，在這一過程中，教師要設(shè)計(jì)好相關(guān)的練習(xí)題，使學(xué)生走向深入，讓他們在練習(xí)的過程中，學(xué)到要學(xué)的知識(shí)。

例如，對朱自清的散文《背影》，你最欣賞的是哪一點(diǎn)？（可以從立意、構(gòu)思、語言等方面選取一個(gè)角度談）這樣的練習(xí)，既能讓學(xué)生體會(huì)《背影》立意之深遠(yuǎn)，構(gòu)思之精巧，又能拓展知識(shí)面，還能提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。

（二）遷移性練習(xí)

閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)安排必要的練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。endprint