劉芳

眾所周知，新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。而要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)自己解決和總結(jié)問題，并要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要善于從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生。自主、探究、合作學(xué)習(xí)的基本原則就是要給學(xué)生廣闊的思維空間，使其思維以及身心都得到長足的發(fā)展，使學(xué)生成為自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

一、教師教學(xué)理念和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教師作為單一的知識(shí)傳授者的局面已成為過去式。新課標(biāo)要求我們能創(chuàng)設(shè)出更多的質(zhì)疑的環(huán)境，學(xué)生質(zhì)疑要得到教師的歡迎和鼓勵(lì)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，教師要幫助學(xué)生在身體上、學(xué)習(xí)上、心智上和人格上進(jìn)行發(fā)展和完善。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和成長中存在的困惑要重點(diǎn)指導(dǎo)，教師應(yīng)該成為師生學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等中的首席。

2.教師是課程的開發(fā)者和發(fā)展者。在過去的教學(xué)中，教師只是課程的實(shí)施者。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂不再是預(yù)先設(shè)定的，而是教師與學(xué)生共創(chuàng)的。課程教學(xué)不能是單一和不可改變的，而應(yīng)使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮和施展出自己的才能和潛能，教師則是課程的開發(fā)者和發(fā)展者。新課改提出了開設(shè)大量研究性課程和大量選修課的要求。那么，教師就必須做到具有多種專業(yè)技能和淵博的知識(shí)。教師的角色既是課程的教者和學(xué)者，又是課程的決策者和協(xié)調(diào)者。

3.教師是課程改革的先驅(qū)探究者。教師要在每天甚至每時(shí)每刻的教學(xué)活動(dòng)中或活動(dòng)后，對(duì)自己的教育理念、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容方法、教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)進(jìn)行深入探究。這種探究不能是純書本理論的，而是要在教學(xué)反思中找出問題，有意識(shí)地收集相關(guān)資料并進(jìn)行分析和研究，形成行動(dòng)策略后進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、在英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的概念是中國當(dāng)代教育理論界探討的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一，也是基礎(chǔ)課程改革的重要內(nèi)容。在教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（實(shí)驗(yàn)修訂稿）中，已將由研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和勞動(dòng)即時(shí)教育共同構(gòu)成的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”列為必修課程。而在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，更倡導(dǎo)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

從組織形式上看， 研究性學(xué)習(xí)常有3種組織形式：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個(gè)體獨(dú)立研究（開放式作業(yè)）、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。在中學(xué)英語教學(xué)中以小組合作研究的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就需要將個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和班級(jí)集體學(xué)習(xí)合理地穿插結(jié)合。將小組合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)中學(xué)英語課堂教學(xué)，能給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這有助于彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育中實(shí)行大班級(jí)授課制的缺陷。

小組合作研究的基本操作方法。首先，劃分若干研究性學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)注意英語教學(xué)的需要和學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平、能力傾向等方面的差異。其次，布置相同或不同的任務(wù)給各個(gè)小組。如：設(shè)置課文理解和詞匯學(xué)習(xí)為班級(jí)學(xué)習(xí)的共同任務(wù)，給不同的小組分派信息收集的任務(wù)等。第三，合作與交流。學(xué)生在小組合作研究中合作學(xué)習(xí)（Group Work）和自主學(xué)習(xí)（Individual Work），預(yù)先學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容。然后，學(xué)生們以小組為單位充當(dāng)小教師的角色，每個(gè)小組選派出的代表或中心發(fā)言人向全班展示本小組的研究成果。在理解課文的同時(shí)進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里，教師所要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意多分配那些合適的任務(wù)，如信息溝通活動(dòng)，需要雙向的信息交流和全組人員的參與。國外教師常采用拼讀活動(dòng)（Jigsaw Reading）。

例如NSEFC BOOK 5 Unit 1 Great scientists第一篇閱讀課文John Snow Defeats “King Cholera”的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的杰出科學(xué)家對(duì)人類的貢獻(xiàn)及其成果；使學(xué)生感悟科學(xué)家的科研精神，培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀，使學(xué)生初步了解科學(xué)探求的步驟和方法。

實(shí)施過程：課前預(yù)先給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課文理解和詞匯學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容回答理解性的題目；分別布置不同小組的學(xué)生從網(wǎng)上查找和下載有關(guān)自己感興趣的科學(xué)家的文字材料和圖片，并指導(dǎo)學(xué)生制作出幻燈片準(zhǔn)備在課堂上呈現(xiàn)出來，用簡單英語講述其事跡。小組成員合作完成書本第一頁Warming up部分的測(cè)試題，思考Prereading部分的第一小題：“What do you know about infectious diseases？”

進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，以小組為單位扮演小教師角色，每個(gè)小組選派出的代表或中心發(fā)言人上講臺(tái)展示他們制作的PowerPoint課件，并用英語解說相關(guān)科學(xué)家的資料，和其他小組同學(xué)共同分享和交流研究性學(xué)習(xí)成果；各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)介紹AIDS，SARS，BIRDFLU，CHOLERA 4種傳染病中的1種。通過學(xué)習(xí)和了解疾病知識(shí)，從而升華主題并引發(fā)全班集體討論：“How can we prevent ourselves from getting infectious diseases？”在此教學(xué)過程中教師作為組織者和協(xié)調(diào)者，要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行協(xié)助和指導(dǎo)。在進(jìn)行課文理解時(shí)，采用個(gè)人研究、小組合作和全班集體討論相結(jié)合的形式去完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種小組合作研究的形式，使學(xué)生擁有更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的自信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人合作。小組合作學(xué)習(xí)拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間，將單純的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。學(xué)生通過小組合作研究、收集材料、自主鉆研，增強(qiáng)了他們的合作和探究精神，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了課堂上的學(xué)生主體精神。

三、重視研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)

正確評(píng)價(jià)中學(xué)英語教學(xué)中所實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是新課程改革的重要一環(huán)。過去傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)，過于追求科學(xué)化和客觀化，于是出現(xiàn)了“唯分?jǐn)?shù)論”“智育第一”的考試文化現(xiàn)象。而在新課程理念下進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，不能完全摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上從一個(gè)全新的角度將教育評(píng)價(jià)提升到一個(gè)新的高度，關(guān)注到學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，必須突出以下特點(diǎn)。

一是多元性。多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。英語教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

二是多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績。而英語研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要多維度關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展和提高學(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力。這就不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、探究和創(chuàng)新精神、綜合實(shí)踐能力等。

三是多向性的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體不能是單一的，也不能是單向的。教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合外部評(píng)價(jià)和自我內(nèi)部評(píng)價(jià)。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，有利于評(píng)價(jià)的公正性；教師、同伴及家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以從各個(gè)不同的側(cè)面更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）