周治安

從2010年起至今，廣東高考?xì)v史學(xué)科能力考查的形式是政治、歷史、地理三科合卷的文綜試卷。其中歷史部分是從第12至23題共12題的選擇題，每小題4分共48分；和第38、39兩大主觀題共52分，總計(jì)100分。經(jīng)過四年的探索，廣東高考?xì)v史學(xué)科能力考查的形式基本定型為文綜背景下的歷史試題，并形成鮮明的“粵派”特色。

一、文綜背景下歷史主觀題的特點(diǎn)

1.歷史味濃郁的情境型試題

新課程實(shí)施以來，廣東高考?xì)v史試題的史料選取突破了正統(tǒng)史料和史學(xué)專著，大量選材于名人日記、田野調(diào)查、報(bào)章雜志、文學(xué)作品、地方文獻(xiàn)、漫畫歌謠等非正統(tǒng)史料，尤其是反映人民生活習(xí)俗的社會(huì)史史料，并通過新史料創(chuàng)設(shè)新情境。廣東高考?xì)v史主觀試題的情境創(chuàng)設(shè)主要分為歷史事件情境和歷史學(xué)習(xí)情境。新情境的創(chuàng)設(shè)為考生營(yíng)造出濃郁的歷史味和全新的解題情境、思維角度。2010年第38題創(chuàng)設(shè)了中國(guó)社會(huì)群體的興衰情境去揭示社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和習(xí)俗的變遷。2012年第38題創(chuàng)設(shè)了蕓蕓眾生衣食住行的演變情境去見證當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和歷史變遷。2013年第38題在題干部分創(chuàng)設(shè)了學(xué)者研究情境；第39題創(chuàng)設(shè)了時(shí)人和今人對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的事件情境，通過歷史的前視點(diǎn)和后視點(diǎn)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的迥異評(píng)價(jià)揭示了歷史的滄桑變遷。最典型的情境型試題是2011年第39題。該題在題干中創(chuàng)設(shè)出學(xué)生探究計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)情境，在營(yíng)造出濃濃歷史味的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)了歷史學(xué)科、歷史知識(shí)的魅力。

2.“大跨度、高概況”的主題型試題

文綜背景下由于試卷容量的限制，歷史學(xué)科內(nèi)容的字?jǐn)?shù)在3000字以內(nèi)。而歷史學(xué)科僅必修這三本教材，要全面覆蓋一級(jí)目錄“小切口、深分析”題型自然不能勝任，“大跨度、高概況”的主題型試題便成為主要選擇。2010年第38題以“社會(huì)群體”為主題考查了古代中國(guó)的“商業(yè)”、“文學(xué)藝術(shù)”，近代中國(guó)的“民族工業(yè)”、“民主革命”，現(xiàn)代中國(guó)的“社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”、“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”，近代世界的“明治維新”等知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。2011年第39題以“經(jīng)濟(jì)政策的制定”為主題考查了近代中國(guó)的“民主革命”，現(xiàn)代中國(guó)的“獨(dú)立自主外交”、“社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)”，當(dāng)代中國(guó)的“改革開放”，現(xiàn)代世界的“20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”、“資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整”等知識(shí)點(diǎn)。2012年的歷史主觀題分別以“衣食住行”和“詞語和概念的變遷”為主題長(zhǎng)時(shí)段、大跨度地考查中外相關(guān)的歷史知識(shí)。2013年秉承前三年形成的特色，第38題以世界貿(mào)易為主題考查了明清時(shí)期中國(guó)的時(shí)代特征、近代歐洲工業(yè)文明的崛起、現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)等，第39題以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)為主題考查了近現(xiàn)代中國(guó)的相關(guān)史實(shí)。

3.史觀滲透和知識(shí)遷移緊密結(jié)合的能力型試題

新課程實(shí)施以來，“能力立意”漸成高考命題的一大原則和趨勢(shì)，廣東高考?xì)v史試題也由“知識(shí)點(diǎn)全覆蓋”向“學(xué)科能力全覆蓋”轉(zhuǎn)變，于是史觀滲透和知識(shí)遷移便成為考查考生歷史學(xué)科能力的兩大“抓手”。2010、2012年第38題都從社會(huì)史觀角度考查相關(guān)知識(shí)。2010、2011年的第39題都從全球史觀角度考查相關(guān)知識(shí)。2011年第38題的史觀滲透最為典型，分別涉及英雄（帝王）史觀、進(jìn)化史觀、革命史觀、現(xiàn)代化史觀。2013年第38題通過東西方貿(mào)易地位的變化體現(xiàn)了全球史觀，第39題通過時(shí)人、今人對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“一切歷史都是當(dāng)代史”的史學(xué)觀念。這類試題要求考生運(yùn)用不同史觀和史學(xué)方法思考、整合歷史知識(shí)，以解決相應(yīng)的問題?！按鸢冈诮滩耐?，知識(shí)在教材內(nèi)”的命題模式要求考生有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的歷史方法、思維。能力考查不再是抽象的，而是體現(xiàn)在具體的解題過程中。

二、文綜背景下歷史復(fù)習(xí)的方略

1.大歷史觀下建構(gòu)歷史知識(shí)體系

大歷史觀是著名歷史學(xué)家黃仁宇首倡的，主張將多維度的歷史事件通過整合剖析形成邏輯性強(qiáng)的歷史知識(shí)體系，并展現(xiàn)出歷史的脈動(dòng)和發(fā)展趨向。“登泰山而小天下”，只有擁有宏觀的歷史視野，站在歷史的制高點(diǎn)上，才能深刻理解歷史事件的內(nèi)涵，洞察歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在大跨度、寬視野、高概況的命題特點(diǎn)下，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要在大歷史觀指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生把孤立、繁瑣的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成歷史知識(shí)體系，形成自己心中的歷史“泰山”。

“泰山”可以是以教材為基礎(chǔ)的專題型知識(shí)體系。如必修一《政治發(fā)展歷程》反映人類政治文明演進(jìn)趨勢(shì)，即人類政治體制由人治走向法治、專制走向民主的歷史發(fā)展規(guī)律。在復(fù)習(xí)必修一每一單元、每一課的內(nèi)容時(shí)都必須著眼于這一歷史脈絡(luò)和規(guī)律，才能體會(huì)歷史的價(jià)值和意義。也可以是突破教材體系的主題型或通史型知識(shí)體系。如新時(shí)期的中國(guó)在中國(guó)特色社會(huì)主義道路指引下，政治領(lǐng)域不斷民主化、法制化，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)不斷推進(jìn)；經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步確立的基礎(chǔ)上全面融入經(jīng)濟(jì)全球化；外交領(lǐng)域在堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交方針下積極參與國(guó)際事務(wù)、承擔(dān)國(guó)際責(zé)任；思想文化領(lǐng)域在科教迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上人類的普世價(jià)值如人權(quán)、平等、自由、多元等逐漸被普羅大眾接受，等等。宏觀知識(shí)體系一旦建立，學(xué)生就可以靈活自如地整合知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)歷史事件的理解和領(lǐng)悟。

2.多元史觀下培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

在“能力立意”試題命制的趨勢(shì)下，廣東高考?xì)v史試題更加注重考查考生在不同史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和史學(xué)方法解決歷史問題或現(xiàn)實(shí)問題的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力成為歷史復(fù)習(xí)迫切需要解決的問題。歷史思維是指學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)（史料、著作、史跡、史學(xué)觀點(diǎn)等）進(jìn)行整理、分析、辯駁、感悟，并作出價(jià)值判斷的過程。這一過程中，歷史事實(shí)是依據(jù)，史學(xué)理論是核心，史學(xué)方法是工具，其表象是“論從史出、史論結(jié)合”，而內(nèi)核是歷史思維的運(yùn)用。多元史觀則是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的最佳思想武器。

新課程下的知識(shí)觀是多元、動(dòng)態(tài)、建構(gòu)的知識(shí)觀，廣東高考?xì)v史主觀題的命制也體現(xiàn)這一特點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持唯物史觀這一前提，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外史學(xué)研究的方法和范式，諸如革命史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀，以及大歷史、沖擊—應(yīng)變、文明碰撞等史學(xué)范式。用這些史學(xué)理論和史學(xué)范式從不同角度或方法來分析歷史事實(shí)會(huì)得出不同甚至截然相反的結(jié)論。如從革命史觀角度分析李鴻章是反動(dòng)的地主階級(jí)、賣國(guó)賊，從現(xiàn)代化史觀角度出發(fā)會(huì)發(fā)現(xiàn)他是真正開創(chuàng)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的第一人，從全球史觀角度出發(fā)會(huì)發(fā)現(xiàn)是他帶領(lǐng)中國(guó)主動(dòng)地融入世界?？梢姡诙嘣酚^指導(dǎo)下，學(xué)生的思維能真正動(dòng)起來，學(xué)生也才有可能成為能夠運(yùn)用理性思維獨(dú)立思考的人。

3.歷史課程觀下提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)

廣東高考?xì)v史主觀題的命題模式體現(xiàn)了新的歷史課程觀正逐步形成并深刻影響著試題的命制。新型的課程觀是一種可持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)生成的課程體系。新課程體系的知識(shí)不再是固定不變的教科書中的知識(shí)，它包含了一切能體現(xiàn)或揭示一定歷史現(xiàn)象的所有材料，包括習(xí)俗、民謠、新聞等等。面對(duì)這些顯性或隱性的歷史知識(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是在敏銳的歷史意識(shí)下主動(dòng)參與發(fā)掘、建構(gòu)知識(shí)，并給出自己的“歷史觀”。提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)成為必需。在高考復(fù)習(xí)中，教師要通過多元化的史料培養(yǎng)學(xué)生敏銳的歷史意識(shí)，幫助學(xué)生用批判性思維從史料中發(fā)現(xiàn)問題，用宏觀視角對(duì)片段性、孤立性的史料進(jìn)行整理，以形成連貫的知識(shí)體系，用深層思維透過史料表象去探究歷史事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和脈絡(luò)。最終，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備、歷史方法和思維方式對(duì)歷史事物作出自己的價(jià)值判斷，使“人人都是自己的歷史學(xué)家”成為可能。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）