吳松蘭

摘 要：隨著學(xué)術(shù)業(yè)的不斷發(fā)展，化學(xué)作為一門理科學(xué)問也逐漸地普遍，并走進(jìn)了初中的課題。但是由于化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)較強(qiáng)的課程，所以，對(duì)于化學(xué)課程的教學(xué)就顯得尤為重要。隨著時(shí)間的不斷推移，化學(xué)教師在教學(xué)中不斷摸索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)營(yíng)，從而研究出了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通過多年在各個(gè)地區(qū)的推廣應(yīng)用中驗(yàn)證了該項(xiàng)教學(xué)方法的正確性。那么，什么是化學(xué)探究性試驗(yàn)?zāi)?？在各個(gè)地區(qū)的學(xué)校中又是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？就從職業(yè)初中的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要地分析初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的解析方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；解析方法；案例分析

在中學(xué)科目中化學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。主要研究氣離子的檢驗(yàn)、物質(zhì)的除雜、固液氣顏色及在空氣中發(fā)生的反應(yīng)等。而這些實(shí)驗(yàn)不僅能讓我們學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，還能培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新精神、探討能力，培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型的科學(xué)人才。顯然，這需要我們?nèi)ヌ骄俊⑷パ邪l(fā)、去大膽創(chuàng)新，而這不僅僅是依靠老師個(gè)人改變課堂所能做到的，而這顯然是中學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)新改革，也是一大盲點(diǎn)。而我們教學(xué)從業(yè)者所需做的就是面對(duì)、適應(yīng)及探究。更需要化學(xué)相關(guān)從業(yè)工作者對(duì)其開放性、探究性的實(shí)驗(yàn)大膽研究、大膽假設(shè)、大膽創(chuàng)新。下面就職業(yè)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的解析方法進(jìn)行歸納分析。

一、初中化學(xué)探究性試驗(yàn)的概述

化學(xué)探究過程雖簡(jiǎn)單概括是一種程序或階段，但它更是一種對(duì)科學(xué)的探究，對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新、改革。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的解析方法

一般而言，化學(xué)由于是由許多的門類組成的，因此，每個(gè)化學(xué)門類都有自身的研究領(lǐng)域與方法，而每個(gè)人都有自己的一套不同研究問題的方法、途徑和手段。這些都是各不相同的，因而不存在統(tǒng)一的研究模式，但雖說如此無論是從事哪一門類或哪一領(lǐng)域的研究，對(duì)于從發(fā)覺問題到解決問題，都要大體上經(jīng)過這樣一些類似的活動(dòng)過程或階段的，譬如，發(fā)覺問題，大膽設(shè)想，制訂方案及檢驗(yàn)假設(shè)，最后得出結(jié)論。

正是無論是從事哪一門類或哪一領(lǐng)域的研究，對(duì)于從發(fā)覺問題到解決問題，都要大體上經(jīng)過這樣一些類似的活動(dòng)，而這期間的過程或階段構(gòu)成了被稱為“探究”的科學(xué)過程，進(jìn)而也成為判斷某種活動(dòng)是否是科學(xué)探究活動(dòng)的依據(jù)。探究學(xué)習(xí)是探究教學(xué)過程中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)這一理念最先是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的著名教授施瓦布提出來的，他認(rèn)為孩童是自己主動(dòng)地積極地有意識(shí)地參與到發(fā)現(xiàn)問題解決問題活動(dòng)知識(shí)的過程及具備研究自然的探究能力，這便同時(shí)形成了認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生探索世界的積極態(tài)度的目的。而對(duì)于探究過程，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了五個(gè)階段：（1）明確問題；（2）收集適合問題解決的資料；（3）提出假說；（4）驗(yàn)證假說；（5）導(dǎo)出結(jié)論。

施瓦布教授等人的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生像“小科學(xué)家”那樣進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師在探究過程中的作用甚少，但是，同樣，施瓦布教授提出的五個(gè)階段對(duì)于任何年齡層任何職業(yè)身份都是通用的。在探究性的化學(xué)試驗(yàn)中我們所需做的就是大膽創(chuàng)新、大膽設(shè)想，并逐步實(shí)踐。曾經(jīng)一位著名學(xué)者說過“你教我學(xué)，我學(xué)不會(huì)；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住?！彼詫W(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，老師只是引路人，與此同時(shí)學(xué)生也應(yīng)具備化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及操作的科學(xué)性，不能盲無目的地去試驗(yàn)，避免一些物體之間的反應(yīng)。

三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的案例分析

案例一：

課堂教學(xué)中因適當(dāng)穿插日常生活中的化學(xué)小現(xiàn)象，既可以提高學(xué)生的對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究能力。譬如，生活中最常見的：水壺用的時(shí)間長(zhǎng)了里面會(huì)有一層白色的水垢，也有人叫它水堿或水銹，那這種白色的物質(zhì)是怎么形成的，為什么會(huì)形成呢？還有為什么區(qū)域的不同水垢的多少也會(huì)有變化呢？這時(shí)候我們就可以用我們學(xué)到化學(xué)理論來解答這些問題了。而這一實(shí)驗(yàn)恰恰證明了，化學(xué)無處不在，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。

案例二：

課堂中最常見的便是運(yùn)用排水法和向下排空氣法得到的空氣。而對(duì)于空氣中的氫氣有個(gè)爆炸范圍，當(dāng)它與空氣混合在爆炸范圍內(nèi)就容易發(fā)生爆炸，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中重視科學(xué)性、研討性的同時(shí)，還需要注意安全性，這是我們初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的重中之重。當(dāng)然，在教學(xué)中我們也需要注意實(shí)驗(yàn)時(shí)間，操作次數(shù)等，以便更加有利于課堂教學(xué)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，很多學(xué)校的化學(xué)知識(shí)只是注重理論，所以，在課堂上，教師要在立足于課堂教學(xué)的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，進(jìn)行積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認(rèn)知。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。

參考文獻(xiàn)：

俞丹艷.試論初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（57）.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭